唐 嫻

(武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢 430200)

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的改進(jìn)探討

唐 嫻

(武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢 430200)

本文分析了目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，討論了外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中三種常用的教學(xué)法——結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)，并提出了完善和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的建議。

英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)法；課堂教學(xué)；元認(rèn)知

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是非常重要的一方面。作為一種語(yǔ)言輸出技能，英語(yǔ)寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，是用英語(yǔ)表達(dá)思想的重要方式。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，同時(shí)也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平和教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍比較薄弱，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也比較困難。如何改進(jìn)現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是我們急需解決的問(wèn)題。

一、寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置方面存在問(wèn)題。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師把大部分時(shí)間花在精讀課文與練習(xí)的講解和聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的寫(xiě)作課程訓(xùn)練，寫(xiě)作的訓(xùn)練只是以課外作業(yè)的形式進(jìn)行。大學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

其次，教師的客觀教學(xué)條件方面存在問(wèn)題。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往采取合班教學(xué)方式，班級(jí)人數(shù)多，而且教師一般要承擔(dān)好幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

再次，學(xué)生的主觀能動(dòng)性比較低，主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高除了有限的課堂教學(xué)以外，還需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作練習(xí)，這些都有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生完成了教師的作業(yè)以后，就不再進(jìn)行額外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

最后，大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在以下問(wèn)題：標(biāo)點(diǎn)誤用與大小寫(xiě)錯(cuò)誤；詞匯運(yùn)用不當(dāng)，主要體現(xiàn)在詞匯匱乏、詞匯重復(fù)運(yùn)用、詞匯誤用、詞不達(dá)意等方面；基本語(yǔ)法掌握不牢，主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)誤用、比較級(jí)誤用、主從復(fù)合句結(jié)構(gòu)問(wèn)題、單復(fù)數(shù)誤用等方面；語(yǔ)篇的銜接與連貫問(wèn)題，主要體現(xiàn)在銜接手段缺乏、語(yǔ)篇不連貫、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不合理等方面。

二、外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法

外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的歷史比較短，直到20世紀(jì)80年代，外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論的研究才初具規(guī)模，逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。比較有影響的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法有結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法[1]。結(jié)果教學(xué)法是一種基于句子層面的寫(xiě)作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的遣詞造句能力，是一個(gè)從句子入手，發(fā)展到段落，再到篇章的過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果是教師關(guān)注的重點(diǎn)。過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，其重點(diǎn)不在于語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，而在于制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫(xiě)草稿、修改編輯等寫(xiě)作過(guò)程和技能上。體裁教學(xué)法建立在語(yǔ)篇體裁分析的基礎(chǔ)上，將體裁和體裁分析理論運(yùn)用于教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)的方法。體裁教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)首先要幫助學(xué)生提高體裁意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)與體裁密切相關(guān)的修辭結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)。

這三種教學(xué)法都注重語(yǔ)言輸入在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用。Krashen的可理解性輸入假說(shuō)認(rèn)為決定二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量的可理解的、略高于自身水平的信息。沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，二語(yǔ)寫(xiě)作就成了無(wú)源之水。語(yǔ)言的輸入主要體現(xiàn)在閱讀上，這三種教學(xué)法都注重范文的閱讀與講解，符合外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)則。結(jié)果教學(xué)法是我國(guó)目前使用最為廣泛的一種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，適合運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一定的詞、句式、銜接手段的運(yùn)用，并恰當(dāng)?shù)亟M織文章結(jié)構(gòu)，但是這種教學(xué)方法注重作文形式而忽略內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)出的文章是對(duì)范文的生搬硬套，內(nèi)容空洞無(wú)物。過(guò)程教學(xué)法注重寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流，但是忽略了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和不同文章體裁特征的教學(xué)，教學(xué)花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于限時(shí)作文寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生迅速掌握特定體裁文章的寫(xiě)作技巧，但是體裁的規(guī)約性可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷于呆板和枯燥之中，學(xué)生的習(xí)作有可能千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新。課堂教學(xué)只介紹某一種或者某幾種體裁文章的寫(xiě)法，卻無(wú)法教會(huì)學(xué)生在課堂中沒(méi)有碰到過(guò)、然而在實(shí)際中可能遇到的千變?nèi)f化的多種體裁文章的寫(xiě)作技能。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的改進(jìn)

1.完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置，增加英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)課時(shí)，選用合適的英語(yǔ)寫(xiě)作教材

教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，加大對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要系統(tǒng)地給學(xué)生講授英語(yǔ)寫(xiě)作的原則、英語(yǔ)寫(xiě)作的修辭手法、英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練。

2.采取快速有效的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生的作文，教師可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，然后結(jié)合教師評(píng)改的方式進(jìn)行評(píng)估。隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，我們可以開(kāi)發(fā)相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估軟件，輔助教師進(jìn)行評(píng)估工作。有效的寫(xiě)作評(píng)估方式可以幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，極大提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇觀，使學(xué)生的寫(xiě)作行文流暢、結(jié)構(gòu)合理

胡壯麟先生認(rèn)為要使學(xué)生的作文連貫性強(qiáng)，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)使用多種銜接手段，比如語(yǔ)義銜接手段、話題連貫、句法連貫[2]。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握寫(xiě)作中使得文章連貫的方式。

4.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

三種常見(jiàn)的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法因各有利弊，教師不能在教學(xué)中呆板地生搬硬套，要根據(jù)大學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)與寫(xiě)作任務(wù)的要求恰當(dāng)運(yùn)用。對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，最適合的教學(xué)方法就是體裁教學(xué)法。對(duì)于應(yīng)用文以外的其他英語(yǔ)文章的寫(xiě)作教學(xué)，教師可以根據(jù)情況需要采取合適的寫(xiě)作教學(xué)法。

5.在寫(xiě)作教學(xué)中提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有大量的研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作有著積極的影響。Kasper通過(guò)定性和定量數(shù)據(jù)分析闡明構(gòu)成元認(rèn)知的三個(gè)變量都與二語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)[3]。吳紅云、劉潤(rùn)清在Flavell的理論框架中探索了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知的構(gòu)成要素，并重新建立了二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知的理論框架圖[4]。在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自我提問(wèn)法、小組學(xué)習(xí)和訓(xùn)練法進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2011:224-228.

[2]胡壯麟.語(yǔ)篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用[C]∥彭漪，柴同文.功能語(yǔ)篇分析研究.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2010:245.

[3]Kasper,L.F.Assessingthe metacogitive growth ofESLstudent writers[J].TESL-EJ,1997(1).

[4]吳紅云,劉潤(rùn)清.二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(3).

[5]郭翔飛.英語(yǔ)寫(xiě)作自我教育能力與元認(rèn)知策略的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2010(7).

G642.0

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1008-178X（2012）11-0170-02

2012-07-19

唐 嫻（1982-），女，湖北新洲人，武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。