劉法貴，王曉強

(華北水利水電學院教務(wù)處，河南鄭州450045)

大眾化教育階段高校教師教育觀的認識和思考

劉法貴，王曉強

(華北水利水電學院教務(wù)處，河南鄭州450045)

高等教育大眾化階段，更新教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為廣大教育工作者的共識。基于此，高校教師必須樹立全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀和以人為本的教育觀。在對傳統(tǒng)教育觀“六重六輕”現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，從七個方面探討了教師的現(xiàn)代教育觀。

大眾化教育;人才培養(yǎng);六重六輕;現(xiàn)代教育觀

自1999年高校擴招以來，我國普通高等教育實現(xiàn)了從精英化教育到大眾化教育的歷史性跨越，教育觀念、教育對象、教育目的等方面都發(fā)生了全新的變化［1－3］。面對這一機遇和挑戰(zhàn)并存的形勢，我們必須清醒地認識到我國高等教育還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，還不能滿足人民群眾接受良好高等教育的需求。要實現(xiàn)真正意義上的高等教育大眾化，教育的組織者——教師必須解放思想，更新觀念，樹立以學生為中心、服務(wù)學生、以生為本的教育理念和促進學生全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀。

一、“六輕六重”現(xiàn)象

國家大計，教育為本。教育大計，教師為本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平?！痹谔岬脚囵B(yǎng)高素質(zhì)人才時，強調(diào)“尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展”。如何更新教育觀念，如何尊重個人選擇，是擺在每一位教師面前的現(xiàn)實問題。

當前，我國教育的現(xiàn)狀是“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，教學模式固定“滿堂灌”［1］［3］，素質(zhì)教育推進困難，學生適應(yīng)社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺;教育體制機制不完善，學生學習能力不強”。就高等教育而言，大學教學仍然存在著教育觀念模糊、不重視學生個性化要求的現(xiàn)象，并沒有真正從根本上體現(xiàn)“學生主體”地位。追溯原因，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”教育理念根深蒂固，“六重六輕”現(xiàn)象值得思考［4－7］。

(一)重“教”、輕“學”

教育是指著眼于他人的素質(zhì)、能力而進行的影響其精神世界或心理狀態(tài)的信息傳遞活動。其中信息傳遞者稱為教育者，信息傳遞的對象稱為教育對象，教育者和教育對象之間通過信息傳遞實現(xiàn)一種雙向交流，即“教育者—教育對象”。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高等學校仍然普遍存在“滿堂灌”和“填鴨式”的單向交流，教師的任務(wù)只是“教”，教什么，如何教，完全是教師“一言堂”;至于學生是否“學”，如何“學”，則常常被忽視，這勢必會導致學生生活圍著教室轉(zhuǎn)，上課圍著教師轉(zhuǎn)，考試圍著書本轉(zhuǎn)，造成學生上課聽“書”，下課放下“書”，考前狠看“書”，考試背“書”，考后忘“書”的現(xiàn)象，學生幾乎沒有自主學習、自由思考的機會。

(二)重“教學內(nèi)容”、輕“教學方式方法”

教學內(nèi)容，是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學目的達成、動態(tài)生成的素材及信息。教學方式方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的教學手段的總稱。二者在教學過程中是相輔相成的。但是，高校教師在教學過程中重視教學內(nèi)容，輕視教學方式方法的現(xiàn)象屢見不鮮。一是極力“奔走呼吁”自己講授的課程學時不夠，在規(guī)定的時間內(nèi)無法把書本上的知識“全部”傳輸給學生，制定教學計劃時反復強調(diào)自己所授課程的重要性，或者簡單認為課程的授課學時越多越好，擔心學生學少了。二是口頭上雖然反對“滿堂灌”和“填鴨式”的教學，但在具體教學實踐中卻樂此不疲地實施“滿堂灌”，整堂課只有教師一個人在講，沒有實現(xiàn)真正的師生互動。教學手段單一，由原來的“粉筆+黑板”改為了“多媒體課件”，照本宣科改成了照屏宣科，沒有真正發(fā)揮現(xiàn)代先進教學手段的作用。

(三)重“教師主導地位”、輕“學生主體地位”

大眾化階段的高等教育呈現(xiàn)開放化、創(chuàng)新化、終身化和個性化的發(fā)展趨勢，以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式受到了沖擊，教師作為教學信息源的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會的創(chuàng)新與發(fā)展，教師必須重新定位自己的角色，走出傳統(tǒng)的誤區(qū)，正確理解“教師主導地位”和“學生主體地位”。主導并不是主宰，目前大學校園里，雖然提倡寬松教學，開放教學，尊重學生自由和個性發(fā)展，但教師在內(nèi)心深處仍然是“教師主導學生”的單向教學模式。例如，實踐教學中，教師按照自己的思路比較完善地設(shè)計好了實踐題目、實踐步驟、實踐指導意見，學生只需執(zhí)行教師“主持”設(shè)計的實踐計劃即可，整個實踐過程中，學生只是書本知識的復制者，而不是創(chuàng)造者、思考者;理論課程教學中亦是如此，教師只是按照學校規(guī)定要求單方面制定授課計劃，至于教學內(nèi)容是否新穎，是否對學生有幫助，是否有助于學生學習能力的提高則考慮甚少，這樣必然導致部分教師教案內(nèi)容多年不變的現(xiàn)象。凡此種種，教師在教學過程中沒有起到主導作用，而是起到主宰作用，忽視了學生的創(chuàng)新性和自主性，學生的主體地位僅成為寫在紙上的宣傳口號。

(四)重“智育”、輕“德育”

德育教育的宗旨是繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和借鑒國外有益文化成果，吸收相關(guān)學科研究成果，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展?？茖W技術(shù)的發(fā)展推進了社會的信息化，對外開放的擴大加快了多元文化的交匯與激蕩。這些新因素、新變化，向高校德育提出了挑戰(zhàn)。目前，高校德育教育的開展主要有兩條途徑:一是學校開設(shè)的“兩課”類課程，二是日常的理論教學。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，專業(yè)課教師對德育教育并不是很重視，而是把大部分時間和精力投入到學生的智育教育方面，導致德育教育失衡。究其原因，一是青年教師盡管學歷層次高，專業(yè)知識豐富，但敬業(yè)精神和政治責任感缺失，使得在教學過程中，過多強調(diào)知識教學，對學生品德教育重視不夠。二是“兩課”類教學存在概念化、教條化、書本化的現(xiàn)象，即教學中只重視書本知識的講授，而忽視了與生活實踐的聯(lián)系運用，導致這種教學空泛而缺乏感召力，很難起到潛移默化的教育作用。

(五)重“教學”、輕“科研”或者重“科研”、輕“教學”

教育不僅是進行知識傳播，更重要的是對知識的傳承與創(chuàng)新。從認識論的觀點看，科研是“源”，教學是“流”，科研予教學以智力支持，教學予科研以發(fā)展動力，二者相輔相成，互相推動。教育和科研相結(jié)合是高等教育的一項重要原則，大學不能只是一個知識傳播的機構(gòu)，更重要的是必須做到知識傳承與創(chuàng)新。隨著高等教育的國際化和大眾化，科研越來越成為衡量一所學校綜合實力的重要標準。但是，在高等教育實踐中，不能正確認識教學和科研相輔相成的關(guān)系，將二者對立起來，甚至重“教學”輕“科研”或重“科研”輕“教學”的現(xiàn)象比比皆是。尤其是教學型的地方院校，鑒于其辦學實力和就業(yè)的需要，加之學校整體科研基礎(chǔ)較弱，教師科研意識和能力相對缺乏，師資力量薄弱而教學任務(wù)相對較重，導致大部分教師整日奔波于課堂，致力于教學，而放棄了具有可持續(xù)發(fā)展原動力的、對教育教學改革有著巨大推動作用的科研。即使有的高校呈現(xiàn)課題研究轟轟烈烈的“繁榮景象”，那也是為了評職稱不得已而為之的假象。

(六)重“理論”、輕“實踐”

“應(yīng)試教育”源遠流長，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重應(yīng)試、輕素質(zhì)，重學術(shù)、輕技能的傾向至今尚未得到根本改觀。雖然目前各高校都從理論上認識到了實踐、素質(zhì)和技能的重要性，但在具體教學實踐中，理論、應(yīng)試仍占了教學中的重要份額，即使有些實踐份額有所增加，但對實踐的效果和質(zhì)量檢查重視不夠，導致實驗學時少，實驗教材少，實驗教師少，實驗教師培訓少。教學內(nèi)容安排上，各高校都強調(diào)理論教學內(nèi)容的更新，而實踐教學內(nèi)容則多年不變，實驗課仍以傳統(tǒng)的驗證性內(nèi)容占主導，綜合性和設(shè)計性內(nèi)容很少。嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)的學生“眼高手低”，在激烈的就業(yè)競爭中不具優(yōu)勢。

二、現(xiàn)代教育觀的理解和認識

大眾化階段的高等教育是以人為根本，以價值塑造為前提，以能力培養(yǎng)為核心，以社會公平為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代文化為內(nèi)容，以人的個性發(fā)展和全面發(fā)展為目的，構(gòu)建人的主體素質(zhì)，發(fā)展人的主體性，完善人的本質(zhì)，促進社會的文明進步。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》為現(xiàn)階段高等教育的發(fā)展指明了方向，給當代高校教師提出了新的目標，教師的角色發(fā)生了根本性的變化。因此高校教師必須重新明確自身定位，樹立全新的教育觀［7］。

現(xiàn)代高等教育的核心任務(wù)是促進學生全面發(fā)展，全方位提高學生素質(zhì)，如果離開了學生的主體發(fā)展，人才培養(yǎng)就成為一紙空談，失去其存在的活力和生命力。《綱要》明確指出“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”［5］［8］。因此，高校教師應(yīng)該找準教育和人才培養(yǎng)的最佳契合點，形成有特色的教學風格，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

(一)教師不僅要傳授理論知識，還要寓德育于教學活動，做到教書育人

《綱要》明確提出人才培養(yǎng)應(yīng)“堅持德育為先”，強調(diào)“立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)，歷來是衡量人才的重要標準，教師作為高等教育的組織者和執(zhí)行者，不僅要教給學生知識，更要教會學生如何做人。因此，教師首先應(yīng)當樹立德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊娜瞬庞^，引導學生獲得健康的人格、高尚的道德情操、良好的團隊精神、正確的價值觀、堅定的理想信念等優(yōu)良品質(zhì)。其次在實際教學中教師要以身作則，真正起到人格感召的作用，達到“言傳”與“身教”的統(tǒng)一，通過自身良好的師德素養(yǎng)，潛移默化地影響學生，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身道德修養(yǎng)。

(二)教師不僅要教會學生理論知識，還要教會學生自主學習

《綱要》中明確提出“注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工越來越細化，勞動力就業(yè)崗位呈現(xiàn)出層次化和多樣化，市場配置的人才運作方式逐步成為用人單位的首選，在這樣的情況下，大學生對教育的需求不再局限于知識的獲得，更多的是能力和素質(zhì)的獲得。因此，現(xiàn)代高校教師的任務(wù)由傳授知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生掌握獲得知識、技能的方法，就像蔡元培先生所說的“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具”。在實際教學中，教師要成為學生的朋友和向?qū)?，幫助學生學會如何學習，并將獲得的知識應(yīng)用到實際中，最終內(nèi)化為其自身的能力和素質(zhì)。

(三)教師不僅要強調(diào)教學內(nèi)容，還要思考教學方式方法

教學方法作為教學過程的有機組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，也是教學改革的重要突破口。傳統(tǒng)的教學方法和先進的教學內(nèi)容之間的矛盾日漸凸顯，勢必會影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育教學改革的深入。為此，《綱要》提出:“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！笨茖W合理的教學方式方法能有效促進師生之間的知識交流，在師生之間形成和諧互助的學習氛圍。因此，高校教師在實際教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，探索多樣化的教學方法，如啟發(fā)式、案例式、研討式等，真正做到教學有法，因材施教，充分調(diào)動學生的學習興趣，正確引導學生思考、探索，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。

(四)教師不僅要搞好教學，還要參加教育教學研究和科學研究

教育教學研究是運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教育規(guī)律，提高教學質(zhì)量。我國高等教育學會周遠清會長曾提出，大學要重視高等教育研究，沒有高水平的高等教育科學研究就沒有高水平的大學?！毒V要》也提出了“鼓勵和支持教育科研人員堅持理論聯(lián)系實際，深入探索中國特色社會主義教育規(guī)律，研究和回答教育改革發(fā)展重大理論和現(xiàn)實問題，促進教育事業(yè)科學發(fā)展”。教師作為教育戰(zhàn)線的一線工作者，在實際教學中，能夠直接了解到教學的困難和問題所在，因此在從事教育教學研究方面有著良好的條件?，F(xiàn)代高校教師要樹立教學研究的觀念，具備發(fā)現(xiàn)問題的敏銳眼光，掌握解決問題的科學方法，積極開展教育教學研究，促進師生共同發(fā)展。

(五)教師不僅要理解“教師主導”，還要理解“學生主體”

現(xiàn)代高校教師在實際教學中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要注重學生的主體作用，充分考慮到每一個學生的興趣、愛好、特長、個性發(fā)展需要等，真正做到因材施教。為此，高校教師首先要明確自身的角色定位，打破師道尊嚴的“圣框”，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，發(fā)揮向?qū)А⑴笥?、學習伙伴的作用，在師生之間建立一種和諧互助、共同進步的良好關(guān)系。其次，教師要樹立“學生是學習主體”的觀念，實施以“學生全面發(fā)展為目的”的教學實踐，培養(yǎng)學生的探索精神，幫助學生學會學習，掌握科學的學習方法，為學生個性發(fā)展提供良好的學習空間，增強學生的主觀能動性和應(yīng)變能力。

(六)教師不僅要重視課內(nèi)講授，還要關(guān)注學生課外科學思維的訓練和指導

課堂講授是學生獲取知識的重要來源，但如何把獲取的知識真正內(nèi)化為自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，就需要有科學的思維方式。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對人們處理和轉(zhuǎn)化信息的能力和效率提出了更高的要求，大學生是否具有科學的思維方式和思維能力，決定著大學生能否在競爭激烈的社會占據(jù)一席之地。因此，高校教師在注重知識傳授的同時，更要注重培養(yǎng)學生課外科學思維的訓練和指導，一是要通過積極開展思維教育，幫助大學生提高把思維方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`方法的能力，如在實驗課的安排上，要提高綜合性、設(shè)計性實驗的比例，讓學生通過具體操作把思維最終內(nèi)化為能力。二是要訓練大學生綜合運用各種方法解決具體問題的能力，在實踐教學中，教師只提設(shè)計目標，而把具體設(shè)計方案等交給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，綜合運用各種方法解決問題，進而增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

(七)教師不僅要掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識，還要涉獵專業(yè)領(lǐng)域以外的知識，以擴大自身知識面

社會的發(fā)展對教師提出了更高的要求，也意味著對高校教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。高校教師除了應(yīng)具有博大精深的專業(yè)知識水平，還要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，科學技術(shù)日新月異在發(fā)展，學科之間的交叉、融合愈加明顯，為使自己的教學內(nèi)容達到深度和廣度的統(tǒng)一，教師在掌握本專業(yè)知識的同時，還要廣泛涉獵專業(yè)領(lǐng)域外的知識，努力構(gòu)建立體化、多元化的知識體系。一是要不斷學習，快速更新知識。用新思想、新理論武裝自己，了解學科前沿動態(tài)，使自己的思想和行為與時代同步，并及時把最新的知識傳授給學生。二是充分利用先進的信息化手段，兼容并蓄。在知識經(jīng)濟時代，信息的網(wǎng)絡(luò)化縮小了人們的生存空間，互聯(lián)網(wǎng)信息成為我們獲取知識的重要來源，高校教師應(yīng)多渠道獲取知識，廣泛涉獵，保持自己教學內(nèi)容的新穎性和時代性。

總之，樹立與時俱進的現(xiàn)代教育觀是社會和時代賦予高校教師的重要職責，每一名高校教師都應(yīng)該認真學習國內(nèi)外先進的教育理論，真正做到德能正其身，言能明其志，行能達其愿，筆能行其文。

［1］鄭健龍.關(guān)于高等教育大眾化條件下教育觀、人才觀及質(zhì)量觀的思考［J］.高等工程教育研究，2007，(3).

［2］魏銀霞，黃冰.加強高校教育教學研究工作的思路［J］.高教論壇，2004，(3).

［3］潘慧春.教師教育觀念轉(zhuǎn)變的途徑［J］.湖南省社會主義學院學報，2004，(3).

［4］游映玖，劉華琛.當前高校教師應(yīng)具備的教育觀［J］.長江論壇，2005，(5).

［5］林德河.大學生科學思維方式培養(yǎng)研究［J］.集美大學學報，2006，(3).

［6］王曉燕，樓成禮.淺談教師教育觀對大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的影響［J］.黑龍江高教研究，2000，(3).

［7］姚利民.打破教學改革堅冰，創(chuàng)新高校教學方法［J］.中國高等教育，2010，(8).

［8］曾振平，沈振鋒.論高校教學方法創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.華中農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2009，(5).

On Education Ideology of Colleges and Universities Teachers during the Popularized Education Stage

LIU Fa-gui，WANG Xiao-qiang

(Department of Teaching Affairs，North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou 450011，China)

It has been generally realized that during the stage of the popularized higher education the education ideology should be updated，talents cultivation system be innovated and talents cultivation quality be improved.Therefore，the teachers in colleges and universities must set up the Full Scale Development Talents Quality Ideology and People Oriented Education Ideology.This paper，on the basis of the analyzing the phenomenon of“six emphasizes and six despises”，discusses the teachers＇modern education ideologies from seven aspects.

popularized education;talents cultivation;six emphasizes and six despises;modern education ideology

G640

A

1008—4444(2012)04—0145—04

2012－04－21

2012年河南省高等教育教學改革研究課題《協(xié)同聯(lián)動促教促學人才培養(yǎng)機制研究與實踐》(2012 SJGLX022)

劉法貴(1965—)，男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，華北水利水電學院教務(wù)處教授，博士。

(責任編輯:王蘭鋒)