王峰聲

摘要：學(xué)習(xí)能力包括：獲取知識(shí)的能力、知識(shí)的遷移能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力等。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)的更新?lián)Q代速度超過了以往任何時(shí)代。高職教育必須適應(yīng)這一變化，在著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況不容樂觀——缺乏批判性思維、學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)、不會(huì)利用各種資源等。因此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為廣大教育工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)觀念；評(píng)價(jià)體系；高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）21-0311-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)更新的速度達(dá)到了前所未有的程度，這一現(xiàn)狀使得學(xué)習(xí)的能力及掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能變得比以往任何時(shí)候都更有意義?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。為了適應(yīng)這一發(fā)展變化，高職教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要條件就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，建立相關(guān)教學(xué)政策，幫助學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)技能，從而才能達(dá)到高職教育的宗旨。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

學(xué)習(xí)能力是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多維度、多層次的心理現(xiàn)象，有學(xué)者把學(xué)習(xí)能力定義為：學(xué)生在掌握已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)。

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的研究，不同的學(xué)者從不同的側(cè)面給出解釋。有的觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)從認(rèn)知過程來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力，由此認(rèn)為學(xué)習(xí)能力包括認(rèn)知過程的主要方面，即：記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力；有的觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該上升到心理過程的層次來分析，學(xué)習(xí)能力不僅應(yīng)該包括傳統(tǒng)的認(rèn)知過程，還應(yīng)該包括操作和控制因素，即理解記憶能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制能力、學(xué)習(xí)操作能力等。還有人認(rèn)為應(yīng)該從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來研究學(xué)習(xí)能力，包括三個(gè)構(gòu)成要素即組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力。綜合以上觀點(diǎn)筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：獲取知識(shí)的能力、知識(shí)的遷移能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

1.獲取知識(shí)的能力。獲取知識(shí)的能力是指運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取、加工、提取、處理所學(xué)的學(xué)科信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工操作的能力。學(xué)生通過感知、記憶、思維、想象、言語表達(dá)等能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而把知識(shí)變成自身能力的一部分。具體來說，獲取知識(shí)的能力包括：獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)、有效途徑和方法。

2.知識(shí)的遷移能力。遷移力是指已經(jīng)學(xué)得的圖式用之于新情境解決問題的能力。遷移力的作用是使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，便于在新情境中解決問題，因此遷移力是學(xué)習(xí)能力的重要成分，同時(shí)也是測(cè)量學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力即把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決之中。這是衡量知識(shí)掌握程度的基本標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)習(xí)的最終目的。

在這三者之中，獲取知識(shí)的能力是基礎(chǔ)，也是最低層次的學(xué)習(xí)能力。但這并不是目的，通過“目標(biāo)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，從而使其“內(nèi)化”為自身的內(nèi)在知識(shí)。需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮積極性和能動(dòng)性進(jìn)行“選擇、獲取、消化”從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”，這是學(xué)習(xí)能力的基本層次。以此為基礎(chǔ)，把“內(nèi)化”的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，這是學(xué)習(xí)能力的最高目標(biāo)。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）缺乏批判性思維

長期以來，由于傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生養(yǎng)成了唯“教材和老師”是從的習(xí)慣，缺乏懷疑精神。在課堂中始終認(rèn)為教材是對(duì)的，老師也是正確的，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性考慮和處理問題。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在思考問題時(shí)一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生的觀念中只有對(duì)錯(cuò)，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)精神。眾所周知，學(xué)習(xí)過程本應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探索的過程，在這一過程中任何思想的火花都應(yīng)該被鼓勵(lì)。更何況，在管理科學(xué)中有很多理論本身沒有什么對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之分，只有是否用到了合適的主體之別。學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)該是一個(gè)爭論的過程，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在探討知識(shí)的過程，而不是只追求唯一的結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，在高中時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我管理能力，在大學(xué)期間仍然沿襲以往的學(xué)習(xí)方法，把課程的學(xué)習(xí)完全寄托在課堂當(dāng)中，把對(duì)知識(shí)的理解和掌握完全寄托在老師身上，把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限在課堂的50分鐘之內(nèi)，在本該發(fā)揮能動(dòng)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂之外無所事事。不僅在學(xué)習(xí)上如此，在生活中也存在過多的依賴情況。對(duì)未來缺乏規(guī)劃。

（三）不會(huì)利用各種資源

現(xiàn)階段我們所處的時(shí)代有更多的便利條件，比如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、媒體。但學(xué)生忽略或者不會(huì)利用這些資源。很多學(xué)生讀書不求甚解，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至有的學(xué)生不到考試不看書。還有的很少去圖書館，不熟悉本專業(yè)圖書資料、工具書的基本情況和檢索查詢方法，無法快速查到所需圖書資料。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)只限于娛樂、通訊，沒有更好地用來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問題，考慮到學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)特征，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：首先要構(gòu)建有益的外部環(huán)境包括校園文化的建設(shè)（軟環(huán)境）和基礎(chǔ)教學(xué)條件的建設(shè)（硬環(huán)境），給學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的氛圍。其次構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，如幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)甚至職業(yè)目標(biāo)，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力，同時(shí)，還要形成有效的機(jī)制保護(hù)這種動(dòng)機(jī)。最后教會(huì)學(xué)生有效地利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)方法。具體來說：

（一）構(gòu)建良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境

1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授馬丁說哈佛的文憑不僅意味著通過一些考試，更重要的是哈佛校園氛圍的熏陶。學(xué)校整體氛圍和校園文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是既潛移默化又深入“骨髓”的，因此其影響是極其深遠(yuǎn)的。高職院校更應(yīng)注重校園文化的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升，提供寬松的學(xué)術(shù)氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流和文化交流的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的視野。使其了解本專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求，以激發(fā)其專業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。

2.提高硬件水平。給學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施是提高學(xué)習(xí)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)?；A(chǔ)設(shè)施包括：對(duì)所有師生員工開放的圖書館、各種信息平臺(tái)、各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等等。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

1.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)已不是純粹為了升學(xué)晉升，而是人們生存和發(fā)展的必要條件，傳統(tǒng)意義上，認(rèn)為高等教育一勞永逸的時(shí)代已經(jīng)過去了。人們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老學(xué)到老以適應(yīng)加速發(fā)展的社會(huì)變化。終身學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)是利用社會(huì)提供的一切教育機(jī)會(huì)來滿足所有人進(jìn)修和擴(kuò)充與職業(yè)生活要求密切相關(guān)的知識(shí)（如變換工作或晉升）的需要，或滿足求知、愛美或超越自我的愿望，即終身生存和發(fā)展的需要。

2.學(xué)習(xí)方式也發(fā)生深刻革命，以往以書本、筆墨為主體的靜態(tài)學(xué)習(xí)為主逐步演變?yōu)楦嗟厥褂秒娨暋㈦娔X、多媒體等動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容則偏重于知識(shí)的運(yùn)用，偏重于人的全面素質(zhì)的提高，偏重于演練和能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)不僅僅是“增加知識(shí)”及“記憶和再現(xiàn)”，而是“應(yīng)用”、“個(gè)體的改革與發(fā)展”及“創(chuàng)造新知”。

（三）形成有效率的學(xué)習(xí)方法

這是一個(gè)比較微觀的命題，事實(shí)上，這與高職教育的改革目標(biāo)是契合的。本文無意探討具體的教學(xué)方法，只是提出觀念性的理念。

1．培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成就動(dòng)機(jī)。按照馬斯洛的需求理論以及阿德夫爾（Aiderrer）后來發(fā)展的需求理論。個(gè)體在社會(huì)中除了最基本的生存需求之外，還會(huì)追求一種在組織和制度下的某種意義上的成就，以獲得精神滿足。事實(shí)上每一個(gè)人都有一定的成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的個(gè)體，學(xué)習(xí)努力程度也越強(qiáng)。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)要素乃是驅(qū)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)。

2.在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，美國學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師?！?/p>

3.形成合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的課程成績不應(yīng)該僅僅只是期末考試成績，應(yīng)該加入“過程考核”的部分，例如小組作業(yè)、課堂討論等。需要指出的是目前的高職改革的主導(dǎo)思想是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是筆者認(rèn)為對(duì)某些重要的原理或方法組織學(xué)生進(jìn)行深入研討也是很有必要的。

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[責(zé)任編輯 魏杰]