劉 軍

（安徽省太和一中，安徽 阜陽 236600）

理論與方法探索

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿與實(shí)驗(yàn)稿之粗淺對比

劉 軍

（安徽省太和一中，安徽 阜陽 236600）

2001年頒布的《義務(wù)教育體育與健康（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)驗(yàn)10年來，取得的顯著成效有目共睹。10年的體育課程改革實(shí)際上也是邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊修訂的過程。2011年末，《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿出臺。在此，筆者試著對實(shí)驗(yàn)稿和修訂到做一粗淺對比，有利于一線教師學(xué)習(xí)、解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿，以便更好地了解其精神實(shí)質(zhì)，掌握教育教學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)水平，準(zhǔn)確實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，推動體育課程改革向縱深發(fā)展。

體育與健康；課程標(biāo)準(zhǔn)；修訂稿；實(shí)驗(yàn)稿

1 名稱的區(qū)別及序言的變化

實(shí)驗(yàn)稿全名為《全日制義務(wù)教育（1～6年級） 普通高級中學(xué)（7～12年級）體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，而修訂后的名稱《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)1～6年級的課程名稱與7～12年級統(tǒng)一起來，即由“體育”改為“體育與健康”。同時根據(jù)教育部的要求，此次修訂稿將關(guān)于高中體育與健康課程內(nèi)容部分全部刪除，本修訂稿僅僅針對義務(wù)教育階段體育與健康課程而言。修訂稿的序言是在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上增加了有關(guān)青少年體質(zhì)健康方面問題的描述，強(qiáng)調(diào)了課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。

2 實(shí)驗(yàn)稿與修訂稿的框架結(jié)構(gòu)比較（表1）3 具體內(nèi)容比較

3.1 課程性質(zhì)與特征

修訂稿堅(jiān)持體育與健康課程改革方向不變，強(qiáng)調(diào)體育與健康是學(xué)校課程的重要組成部分，同時增加了有關(guān)青少年體質(zhì)健康方法問題的描述，強(qiáng)調(diào)課改的現(xiàn)實(shí)意義，符合當(dāng)前國際教育和課程的發(fā)展趨勢和潮流。根據(jù)教育部的要求，去掉對“課程價值”的描述，增加對“課程性質(zhì)”的說明，一是定義體育及健康性質(zhì)時，加上了“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能、方法為主要內(nèi)容……”，以消除一線教師以動作技能教學(xué)為主的教學(xué)；同時強(qiáng)調(diào)體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性等學(xué)科性質(zhì)，并進(jìn)行逐一闡述。

從性質(zhì)和特征上看，修訂稿在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的基礎(chǔ)上，增加了一條健身性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識、技能、方法，培養(yǎng)終身體育意識和健身意識；同時在綜合性中，充分闡述“發(fā)揮體育的育人功能，強(qiáng)調(diào)以體育與健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育，融合部分健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應(yīng)”，特別提出的是修訂稿把“疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險”等面臨重大災(zāi)害時所具備的知識和技能，整合并體現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、過程與方法等多種價值之中，凸顯“以人為本”“以生為本”“守護(hù)生命”的教育教學(xué)理念。

表1 實(shí)驗(yàn)稿與修訂稿的框架結(jié)構(gòu)比較

實(shí)驗(yàn)稿 修訂稿案例1：在體育活動過程中增強(qiáng)自尊與自信學(xué)習(xí)階段：水平四學(xué)習(xí)目標(biāo)：增強(qiáng)個人的自尊和自信學(xué)習(xí)內(nèi)容：過障礙教學(xué)案例案例2：在體育活動過程中培養(yǎng)合作意識和行為學(xué)習(xí)階段：水平四學(xué)習(xí)目標(biāo)：與他人合作共同完成體育活動任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：集體合作跑。案例1：在籃球投籃教學(xué)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力學(xué)習(xí)階段：水平四學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）提高1分鐘投籃的命中率；（2）體驗(yàn)投籃的樂趣和提高命中率的成功感；（3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)投籃的方法和能力教學(xué)內(nèi)容：投籃練習(xí)案例2：在跳長繩教學(xué)過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力學(xué)習(xí)階段：水平三學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）提高連續(xù)跳長繩的總次數(shù)；（2）增強(qiáng)跳繩動作的協(xié)調(diào)性；（3）提高與同伴合作跳長繩的能力教學(xué)內(nèi)容：跳長繩案例3：在跨欄跑教學(xué)過程中培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識和能力學(xué)習(xí)階段：水平四學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）探究提高跨欄跑速度的方法；（2）提高跨欄跑的速度；（3）改進(jìn)跨欄跑的過欄技術(shù)教學(xué)內(nèi)容：跨欄跑

3.2 課程基本理念

新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想不變，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平；重視正確的體育價值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，自主學(xué)習(xí)、主動參與，形成體育鍛煉習(xí)慣。

從總體上看，受地域、氣候、風(fēng)俗、民族特點(diǎn)、營養(yǎng)環(huán)境等影響，造成了我國不同地區(qū)青少年形態(tài)發(fā)育、體質(zhì)水平與健康都存在著明顯的差異，修訂版強(qiáng)調(diào)在保證國家課程基本要求的前提下，根據(jù)學(xué)生不同體質(zhì)、健康基礎(chǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)、本民族的地域風(fēng)俗習(xí)慣，制定適宜本地區(qū)，有利于學(xué)校體育工作開展，有利于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)與健康水平正常發(fā)展的課程計(jì)劃，充分關(guān)注地區(qū)差異、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)體育與健康課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，利用各地域特色開發(fā)民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；因地制宜，合理選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評價手段，有效甚至高效地實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)?！叭墶闭n程管理，在改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的同時考慮本地區(qū)的特點(diǎn)，實(shí)事求是，創(chuàng)新性地開展教學(xué)，形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，努力爭取體育與健康教育均衡，讓每位孩子終身受益。

3.3 課程設(shè)計(jì)思路

在《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路上，根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，修訂稿將實(shí)驗(yàn)稿中“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”。實(shí)驗(yàn)稿闡述：“根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域……”修訂稿著重強(qiáng)調(diào)“根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求……”；根據(jù)可操作性和可觀察（注：仔細(xì)查看）性……”修改為“可操作性和可觀測（注：觀察并測量）性……”雖然一字之差，但是充分反映課程專家的良苦用心。根據(jù)三級課程管理，從“要求”到“保證”課程內(nèi)容的可選擇性，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性，建立多元評價體系，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)思路的立足點(diǎn)放在了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展上，充分體現(xiàn)“以生為本”。

3.4 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

美國著名課程論專家查特斯指出，從事課程開發(fā)“首先必須制定目標(biāo)，然后選擇課程內(nèi)容，在選擇過程中，必須始終根據(jù)目標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行評價”。新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上具體到“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理與社會適應(yīng)”4個方面，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展“學(xué)生的基本身體活動能力”，刪除難度過大的學(xué)習(xí)內(nèi)容；特別提出的是在“身體健康”方面適當(dāng)增加了“衛(wèi)生保健、健康教育”等方面的目標(biāo)和內(nèi)容；修訂稿更是將實(shí)驗(yàn)稿中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”描述為“課程內(nèi)容”，在每一條目標(biāo)之后列舉達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)要求所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又增加了“評價要點(diǎn)”“評價方法舉例”，同時將實(shí)驗(yàn)稿按“學(xué)習(xí)方面排列水平目標(biāo)”的方式改為按“學(xué)習(xí)水平排列4個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。同時課程內(nèi)容也從實(shí)驗(yàn)稿的5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合為4個領(lǐng)域，即把心理健康與社會適應(yīng)劃為一個領(lǐng)域。

3.5 教學(xué)與評價建議

修訂稿將“地方和學(xué)校課程實(shí)施方案”挪至附錄部分，同時對地方方案、學(xué)校計(jì)劃提出具體要求，意在強(qiáng)化地方和學(xué)校對體育與健康課程建設(shè)的不可推卸的責(zé)任和權(quán)利。始終強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法，內(nèi)容和方法促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”，每學(xué)年要開展一定時數(shù)的健康教育、重視健康教育，強(qiáng)調(diào)安全意識、防范能力。做到“因人而異、因材施教、關(guān)注個體”，有效自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法相結(jié)合。

修訂稿在評價方面強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)教師的建議起主要作用的同時，定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、對性評價與絕對性評價相結(jié)合的多元評價模式，從而引導(dǎo)學(xué)生在與同伴合作交往的過程中，正確地評價自己和他人，學(xué)會與人相處，建立良好的人際關(guān)系。

美國著名課程專家博比特認(rèn)為，課程目標(biāo)不應(yīng)模糊和籠統(tǒng)，而應(yīng)具有具體化和標(biāo)準(zhǔn)化的特性。課程目標(biāo)是課程開發(fā)的基本依據(jù)。修訂稿在課程資源開發(fā)利用建議方面，在圍繞課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了時間資源的開發(fā)和利用，充分利用時間的“邊、角、料”，為每天一小時的鍛煉提供保證。

3.6 教學(xué)案例比較

通過比較，修訂稿教學(xué)案例較之實(shí)驗(yàn)稿學(xué)習(xí)目標(biāo)更加趨于全面、明確、具體，內(nèi)容和方法更具導(dǎo)向性。如表2所示，案例1、2、3分別為1分鐘投籃、跳長繩、跨欄跑，而實(shí)驗(yàn)稿學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置較為含糊、籠統(tǒng)。

3.7 教材編寫原則與附錄內(nèi)容

修訂稿在實(shí)驗(yàn)稿教材編寫原則基礎(chǔ)上，保留了教育性、發(fā)展性，增加了科學(xué)性、實(shí)用性、可讀性，刪除健康性和興趣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。另外，為節(jié)省資源，修訂稿保留字?jǐn)?shù)不變的情況下，水平一至水平三僅編寫教師用書，水平四從過去的一冊改為三冊，而健康教學(xué)內(nèi)容編寫在教師用書或水平四教材中，并建議循環(huán)利用。

另外，修訂稿在附錄部分刪除實(shí)驗(yàn)高中的名詞解釋及各水平不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的相應(yīng)活動和內(nèi)容建議，增加地方課程實(shí)施方案和學(xué)校實(shí)施計(jì)劃的建議和評價建議以及評價參用表，更注重學(xué)習(xí)評價的多元操作。

4 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)稿經(jīng)歷了長達(dá)10年的實(shí)踐與修訂，制定承擔(dān)者主要是教育與課程專家、高校教師、研究人員，一線教師很少介入，而修訂稿是在上述人員的基礎(chǔ)上，廣泛地聽取課改10年來基層教研員和一線教師以及社會、學(xué)校等方面的意見和建議，幾易其稿，最終討論和確定《標(biāo)準(zhǔn)》，這也反映出研制和修訂的過程是民主與集中相結(jié)合的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》的修訂依然堅(jiān)持了正確的課改方向，依然強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)動能力為教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮體育與健康課程獨(dú)特的育人功能。在此，希望廣大體育工作者，認(rèn)真研讀，深刻理解，讓每個孩子受益！

[ 1 ]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[EB/OL]. http：//edu.qq.com/a/20120202/000111.ht.

[ 2 ]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[ 3 ]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

G807.0

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1674-151X（2012）05-119-03

投稿日期：2012-02-26

劉軍（1973 ～），中教高級，碩士。研究方向：學(xué)校體育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.055