王勁

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

高職學(xué)校校本研究與教師專業(yè)化發(fā)展的探索

王勁

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

教師專業(yè)化成長有效的途徑是反思實踐，以反思實踐和行動研究的方式，探討和解決教學(xué)實踐中發(fā)生的問題，動員五年制高職學(xué)校教師開展校本研修，是促進(jìn)教育改革和實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要策略和途徑。

高職學(xué)校 校本研究 教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，將成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展與改革的重點之一。如何讓職業(yè)學(xué)校教師改變單一的“教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者”角色，向教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者的多元角色發(fā)展，以挑起時代的重任？這個教師專業(yè)化發(fā)展的課題已無法回避地擺在了我們的面前。我以為外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只是“破冰”，將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師，通過校本研究，讓教師自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積提高才是上策。校本研究標(biāo)志著教師專業(yè)化發(fā)展的“回歸”。

一、高職學(xué)校校本研究的本質(zhì)與重點

（一）高職學(xué)校校本研究的本質(zhì)。

教育部朱慕菊副司長說：“‘以校為本的教學(xué)研究’是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參加，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。其本質(zhì)是改變的是教師的‘專業(yè)態(tài)度’，這種改變不是通過‘說教’，而是通過實踐，通過行動和反思。”

（二）高職學(xué)校校本研究的重點。

聚焦課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，組織教師針對教學(xué)和實踐中的疑難問題進(jìn)行現(xiàn)場研究、反思實踐和行為跟進(jìn)，進(jìn)而總結(jié)提高和探索規(guī)律。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯(lián)系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對問題的詮釋及對解決問題的決策和行動是否正確。

二、高職學(xué)校校本研究的基本步驟與核心要素

（一）高職學(xué)校校本行動研究的基本步驟。

1.對問題進(jìn)行梳理（學(xué)校層面、專業(yè)學(xué)科層面、班級層面、教師個人層面），發(fā)現(xiàn)帶有共性的關(guān)鍵問題或當(dāng)前亟待解決的問題。

2.確定行動研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題。

3.篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論方法，研究并制訂行動計劃和行動方案。

4.實施行動計劃和方案，進(jìn)行課堂觀察和記錄。

5.總結(jié)和反思（個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）：提出改進(jìn)策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學(xué)案例等）。

6.行為跟進(jìn)，改變教學(xué)行為，提出新的問題。

（二）高職學(xué)校校本研究的核心要素。

提倡教師個體的“自我反思”，保持同事的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的理念引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。

三、高職學(xué)校校本研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的行動策略

（一）從教育敘事研究開始校本研究，促進(jìn)教師自我反思。

促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進(jìn)入研究狀態(tài)。教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來，再加上自己的反思。反思處于教師發(fā)展的中心位置，只有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗才能成為教師的財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是1年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。

（二）以社會化網(wǎng)絡(luò)軟件支持校本研究，實現(xiàn)教師之間互助和互聯(lián)。

搭建網(wǎng)絡(luò)校本研究平臺，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)?；诰W(wǎng)絡(luò)交互的教研社群主要集中在即時通訊軟件群落、內(nèi)容分享社區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)和論壇等社會化媒體之中。教師們可以公開、便捷地參與，實現(xiàn)同伴互助和思想互聯(lián)。

（三）以觀察研究聚焦課堂教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)能力。

發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題；通過行動和反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。圍繞“課”展開，把研究融入備課、上課、觀課、說課、評課的全過程，重點解決課中存在的某些教學(xué)問題。基本操作步驟如下：

（四）開展以案例/課例研究為載體的校本研究，提高教師解決問題的能力。

以問題解決為中心，全面提高教師承載新課程的教學(xué)能力。教學(xué)課例是案例的特殊形式，它以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，從而給出“問題解決”的示例。教學(xué)課例研究的特點是以教學(xué)問題解決為對象、以觀察為手段、以反思和互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。常見形式主要有多人同課、一課多輪和同課異構(gòu)。

（五）以需求為導(dǎo)向，開展多種形式的校本研究，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.基于專業(yè)教學(xué)問題的校本研究，提高教師專業(yè)教學(xué)能力。

以問題解決為出發(fā)點，學(xué)校、教研組在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題，并形成研究課題；教師根據(jù)自己的特點，在自主、開放、寬松的研究氛圍中形成研究群體，以行動研究方式開展課題研究，并在教學(xué)實踐中探索、反思、改進(jìn)和提高；課題成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相觀摩，共同探討，分享經(jīng)驗，共享成功。

2.基于教師個人專業(yè)發(fā)展的校本研究，提高教師個人研究能力。

引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括個人發(fā)展目標(biāo)、自我教學(xué)能力分析、擬采取的主要措施、教學(xué)改進(jìn)的方法、專題研究計劃等內(nèi)容，形成以 “實踐—反思—改進(jìn)—再實踐”為特征的校本研究模式，促使教師成為研究者；針對個人的問題、疑點、難點、興趣點，教師確定自己的獨立研究課題，選擇多種學(xué)習(xí)資源（書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、錄像等）等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)支持，在教學(xué)實踐中探索、反思，不斷提高自己的專業(yè)能力；為教師建立“教師專業(yè)成長檔案袋”，記錄個人研究過程中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、論文、聽課評課記錄、獲獎記錄、他人評價等，促進(jìn)教師形成自我評價、自我反思、自我更新的能力。

3.基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研究，提高教師合作研究能力。

發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源在區(qū)域的輻射作用，以學(xué)科帶頭人和名師工作室為引領(lǐng)，通過協(xié)作組織教學(xué)觀摩和研討、合作開發(fā)校本研究課程、共同開展課題研究，形成教師合作研究共同體，促進(jìn)區(qū)域教師的共同成長、共同提高；充分利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺等載體，開展基于網(wǎng)絡(luò)的連片教研和校際協(xié)作研究。

（六）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)校和教師整體水平。

以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型學(xué)校。建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變化，至少需要三年。第一年在學(xué)校里建立教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。通過如此三年的教研活動，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了。

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教師的專業(yè)化成長是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力，有效地推進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校的重大課題。校本研修應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的基本的途徑。校本研究就是，基于學(xué)校發(fā)展、教師提高、學(xué)生成長的需要，在日常教育教學(xué)實踐中開展研訓(xùn)活動。在研究的狀態(tài)下，構(gòu)建融教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的教師專業(yè)化發(fā)展的自主研修方式。在不斷解決實際教學(xué)問題的過程中，教師能提高師德師能，感受到專業(yè)化發(fā)展的快樂，享受事業(yè)成功的幸福，克服職業(yè)倦怠，保持持久的工作熱情，激發(fā)內(nèi)在的動力，拒絕平庸，不斷否定自我，創(chuàng)新自我，走向成功。

［1］佐藤學(xué)著，李季湄譯.靜悄悄的革命［M］.長春出版社，2003.01.

［2］孟慶煥.立足校本促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011.05.

［3］彭展聲，馬碩章，石酈.在校本研究中實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展［J］.南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008.4.

［4］黎有彥，曾德智.以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展［J］.理論導(dǎo)報，2011.1

［5］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

本文系江蘇省職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會2010—2011年度立項課題《五年制高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究》的階段性研究成果。課題編號2010083。課題主持人：史金虎。