肖安慶

一、問題的提出

交互式電子白板通過將投影機(jī)與計(jì)算機(jī)相連，借助專門的應(yīng)用程序，將計(jì)算機(jī)的內(nèi)容傳送到白板上，實(shí)現(xiàn)了大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)[1]。但由于白板技術(shù)作為一種新技術(shù)投入使用不久，很多教師沒有注意到白板技術(shù)的特殊性，難以調(diào)控課堂節(jié)奏，與傳統(tǒng)教學(xué)或傳統(tǒng)多媒體教學(xué)并無兩樣，未體現(xiàn)白板的優(yōu)越性，影響了課堂教學(xué)的有效性。因此研究白板背景下課堂節(jié)奏的調(diào)控十分必要。

二、課堂節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

與傳統(tǒng)的講授教學(xué)和多媒體教學(xué)相比，白板教學(xué)的節(jié)奏都發(fā)生了很大的改變，需從以下4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控：教學(xué)組織、語言藝術(shù)、動(dòng)姿藝術(shù)和板書藝術(shù)。

1.教學(xué)組織的調(diào)控

(1)教學(xué)緊張度的調(diào)控。由于白板教學(xué)的整體速度較快，需要教師加以調(diào)控。如果教學(xué)內(nèi)容較為簡單，速度可以快些；如果內(nèi)容較難，速度應(yīng)該慢些。

(2)導(dǎo)課和結(jié)課的調(diào)控。導(dǎo)課的調(diào)控可采取如下方式：①先通過學(xué)生回憶上節(jié)課的知識(shí)，將相應(yīng)內(nèi)容展示出來，然后進(jìn)入新課；②用視頻演示本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，提出本節(jié)課的問題，進(jìn)入新課；③將生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際中面臨的問題先展示出來，學(xué)生思考，進(jìn)入新課；④以講故事的方式，并用文字或其他信息展示出來，進(jìn)入新課。結(jié)課的調(diào)控，教師可以將本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)展示出來，使學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)加以鞏固。

2.語言藝術(shù)的調(diào)控

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的課堂能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效率。使用任何教學(xué)工具，教學(xué)語言都要求簡潔、準(zhǔn)確，語氣、語調(diào)和語速必須合理。但因白板教學(xué)的節(jié)奏快，如果不注重語言的調(diào)控，學(xué)生容易疲憊、昏睡、厭煩。因此，白板教學(xué)中更應(yīng)該注重語氣抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，使學(xué)生的情緒處于一種愉悅的狀態(tài)，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)語調(diào)應(yīng)加重，講解一些容易接受的知識(shí)點(diǎn)時(shí)語速可以稍快些。

3.動(dòng)姿藝術(shù)的調(diào)控

(1)肢體藝術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的肢體藝術(shù)能力是一項(xiàng)基本功，白板教學(xué)中仍然需要肢體藝術(shù)。如果白板教學(xué)不用肢體藝術(shù)，這是一大遺憾。畢竟任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，如果白板教學(xué)中使用肢體藝術(shù)，教學(xué)效果會(huì)更佳。

(2)面部表情藝術(shù)。教師的面部表情要緊密結(jié)合白板展示的內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌表情木然。

(3)眼神藝術(shù)。要根據(jù)白板展示的內(nèi)容，將目光投射到所要講解的內(nèi)容上，使學(xué)生的眼神及時(shí)跟進(jìn)，思維及時(shí)跟隨教師的思路，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4.板書藝術(shù)的調(diào)控

白板教學(xué)常用的板書有提綱式(基本教學(xué)內(nèi)容)、詞語式(關(guān)鍵詞)、表格式、線索式(以時(shí)間、地點(diǎn)等為主)、圖示式(圖形或圖表)等。但是白板畢竟不同于黑板：一是白板的面積較黑板要小得多，在一版內(nèi)很難反映出多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；二是白板具有拖拉和儲(chǔ)存功能，課堂上教師講的內(nèi)容，下課后學(xué)生還可以繼續(xù)復(fù)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，板書要做到：(1)一個(gè)目標(biāo)—每個(gè)版面只說明一個(gè)重點(diǎn)；(2)一個(gè)靈魂—“邏輯”是板書的靈魂，用清晰的邏輯把主題表達(dá)清楚；(3)主次分明—書寫板書為輔，學(xué)生理解為主；(4)五個(gè)概念—每版?zhèn)鬟_(dá)五個(gè)概念效果最好。

三、課堂節(jié)奏調(diào)控應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合理的課堂節(jié)奏

調(diào)控白板課堂的節(jié)奏，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有所不同。一般而言，如果教學(xué)內(nèi)容較難理解，可以插入一些直觀的教學(xué)情節(jié)以活躍低沉的課堂氣氛[2]。如高中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一節(jié)，興奮的傳導(dǎo)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)處理中，教師可以先展示神經(jīng)元的示意圖，并請學(xué)生上臺(tái)畫出興奮的傳導(dǎo)方向，然后請學(xué)生相互評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)，并展示興奮在神經(jīng)元上傳導(dǎo)的全過程。

對(duì)于較易接受的知識(shí)，不能一直用活躍的節(jié)奏，否則學(xué)生容易疲勞，注意力不集中。例如《細(xì)胞中的有機(jī)物》一節(jié)，整節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)雖然較多，但學(xué)生都有感性認(rèn)識(shí)，不需要教師做過多的準(zhǔn)備，教師只需要按照常態(tài)課那樣去上就行。

對(duì)于新授課，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，需要理解，需要升華，課堂節(jié)奏應(yīng)較慢。如果是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)具備知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新輸入的信息容易接受，課堂節(jié)奏可以較快些。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂節(jié)奏可以稍快些；否則教師應(yīng)耐心點(diǎn)，放慢節(jié)奏。在教學(xué)中，我們一定要防止出現(xiàn)單一的教學(xué)節(jié)奏，畢竟抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.調(diào)控節(jié)奏應(yīng)發(fā)揮白板的交互性優(yōu)勢

課堂是師生雙邊交互的教學(xué)活動(dòng)，白板教學(xué)同樣應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，白板配備的多種功能為師生互動(dòng)提供便利。在聽一些優(yōu)質(zhì)課的活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然也利用白板進(jìn)行教學(xué)，但是與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)并無兩樣，根本沒有充分發(fā)揮白板的交互性。

利用白板教學(xué)，應(yīng)把教師的講與學(xué)生的練有機(jī)結(jié)合，正確把握白板的使用時(shí)機(jī)，何時(shí)用白板練，何處用白板講，正確把握課堂與白板內(nèi)在的聯(lián)系與節(jié)奏，合理安排講、練的內(nèi)容，控制講、練的速度，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)[3]。

3.應(yīng)對(duì)白板設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)

白板的設(shè)計(jì)主要是生產(chǎn)研發(fā)部門完成的，一線教師沒有參與，以至于在使用上存在某些欠缺，給課堂的調(diào)控帶來一些負(fù)面影響。例如，交互式電子白板的交互反應(yīng)遲鈍、常用的圖標(biāo)經(jīng)常隱藏(經(jīng)常找不到白板上的筆和黑板檫)、書寫模糊、容易老化等現(xiàn)象，這都需要研發(fā)部門進(jìn)行調(diào)研，聽取一線教師的反饋意見并加以改進(jìn)。對(duì)于教師使用白板水平參差不齊的現(xiàn)象，需要管理方對(duì)教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，讓使用白板成為教師的一種基本技能。

[1]肖安慶.試論電子白板對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].科學(xué)教育,2011(5):59-60.

[2]肖安慶.電子白板在高中《生物(選修1)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(18):39-40.

[3]肖安慶,李通風(fēng).交互式電子白板在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教,2011(5):50-51.