肖建軍，駱習(xí)群，彭建成，楊立東

本文研究對(duì)象是中職學(xué)校個(gè)體和學(xué)校層面的教學(xué)管理模式，參照物是普通中學(xué)的教學(xué)管理，支持案例是長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理改革實(shí)踐。

一、概念界定

長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校多年來開展了教學(xué)管理的改革，依據(jù)實(shí)踐提出了“動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式”的概念。

“中等職業(yè)學(xué)?！?，指進(jìn)行全日制中等職業(yè)專業(yè)學(xué)歷教育的學(xué)校，區(qū)別于培訓(xùn)學(xué)校和技術(shù)技工學(xué)校，不涉及辦學(xué)體制。

“動(dòng)態(tài)式”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館1980年版）釋義，“動(dòng)態(tài)”指“事物變化發(fā)展的情況”，或“運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)”，“式”指“樣式”、“格式”，本項(xiàng)目“動(dòng)態(tài)式”指事物處于變化的狀態(tài)，是一種經(jīng)常性的狀態(tài)，相對(duì)于“靜態(tài)式”而言；

“教學(xué)管理模式”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館1980年版）釋義，“模式”指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”，本項(xiàng)目是指“教學(xué)管理”方面的比較成功的、成熟的、習(xí)慣性的做法或可以操作的經(jīng)驗(yàn)，形成的一種比較固化的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)和運(yùn)作樣式。因其主要是研究教學(xué)事務(wù)的管理行為模式，主要管“事”，而非管“人”。所以，“教學(xué)管理”的內(nèi)涵界定為：學(xué)校個(gè)體校本級(jí)的由學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)管理，包括教務(wù)行政管理、教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)改革與教育科學(xué)研究的管理，不包括對(duì)學(xué)生日常行為養(yǎng)成的管理與行政班級(jí)的管理，不包括涉及人事考核的師資隊(duì)伍建設(shè)的管理，不包括涉及到辦學(xué)主體與機(jī)制因素的人才培養(yǎng)模式、校企合作的管理。

綜上所述，本研究和構(gòu)建的是，適應(yīng)教學(xué)管理的對(duì)象和內(nèi)容呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)特征、適應(yīng)動(dòng)態(tài)管理變化的、具有職教特色的中職學(xué)校的教學(xué)管理模式。

二、項(xiàng)目提出

提出這個(gè)項(xiàng)目，基于以下三個(gè)判斷。

（一）中職學(xué)校需要構(gòu)建適應(yīng)職教特征的教學(xué)管理模式

中職學(xué)校雖屬高中階段教育，但完全不同于普通高中。單就教學(xué)管理的實(shí)際情況看，就課程多少而言，中職學(xué)校一個(gè)專業(yè)約20門課程，一個(gè)學(xué)校如果開設(shè)5-8個(gè)專業(yè)，課程就多到100-160多門；就課程類型而言，有必修課和選修課，有公共課和專業(yè)課，有理論課和技能課，專業(yè)課又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，還有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，專業(yè)技能教學(xué)與競賽是非常重要的內(nèi)容；就課程開設(shè)的穩(wěn)定性而言，每個(gè)學(xué)期每個(gè)專業(yè)每個(gè)班級(jí)的課程都會(huì)有很大的變化，有時(shí)候要集中一個(gè)時(shí)間段開設(shè)某一門課程，加強(qiáng)某一門課程的訓(xùn)練；就課程組織形式而已，有課堂教學(xué)，有現(xiàn)場教學(xué)，參觀體驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等；就考試而言，有考查和考試，有書面試卷考試和能力水平測試，有終結(jié)性考試和隨堂性考試，實(shí)行學(xué)分制，以學(xué)分的獲得作為學(xué)業(yè)成績的認(rèn)定和畢業(yè)的依據(jù)；就學(xué)籍管理而言，正在推行的以彈性學(xué)制為特征的學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生半工半讀，分階段完成學(xué)業(yè)；現(xiàn)在還提出舉辦非全日制的中職教育與職業(yè)培訓(xùn)等。

顯然，中職學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該完全不同于普通高中，需要?jiǎng)?chuàng)建適應(yīng)職教特征的教學(xué)管理模式。

（二）中職學(xué)校教學(xué)管理的對(duì)象、內(nèi)容的動(dòng)態(tài)特征需要開發(fā)與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式

基于第一個(gè)判斷，提出第二個(gè)判斷：相對(duì)于普通高中的教學(xué)管理的對(duì)象和內(nèi)容的相對(duì)單一性，中職學(xué)校教學(xué)管理的對(duì)象和內(nèi)容呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)特征，那么，這種動(dòng)態(tài)特征就要求教學(xué)管理也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)形成一種動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式。如，中職學(xué)校需要改革人才培養(yǎng)模式，在研究“工學(xué)交替”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”時(shí)，提出教學(xué)管理應(yīng)該是靈活的，適應(yīng)動(dòng)態(tài)性需要；在研究學(xué)分制時(shí)，提出教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是變化的，幾年甚至一年就要修改完善一次；在研究教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，提出要加強(qiáng)校本課程改革，因?yàn)樵S多的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容變化太快了，統(tǒng)編教材怎么改也趕不上變化；在研究課程安排時(shí)，要適應(yīng)理論課、技能課、實(shí)訓(xùn)課、社團(tuán)活動(dòng)等多種課程形式的要求；在研究教務(wù)管理時(shí)，既要適應(yīng)“就業(yè)”、“升學(xué)”不同的教學(xué)培養(yǎng)方向，還要適應(yīng)“考證”（從業(yè)人員職業(yè)資格證）的教學(xué)需求，還要綜合考慮校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等；還要兼顧非全日制中等職業(yè)教育，如與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的技能培訓(xùn)等。

顯然，相對(duì)于普通高中的教學(xué)管理模式，具有職教特色的中職學(xué)校的教學(xué)管理模式需要適應(yīng)教學(xué)管理對(duì)象、內(nèi)容的動(dòng)態(tài)特征，我們把這種模式稱為動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式。

（三）目前對(duì)中職學(xué)校動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式的研究還是空白

在網(wǎng)上搜索，只能搜到一些“教學(xué)管理動(dòng)態(tài)”的網(wǎng)頁，沒有發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有“動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式”的專題研究，也沒有關(guān)于“中等職業(yè)學(xué)校動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式”的研究。

顯然，這項(xiàng)研究基本上還是空白。本項(xiàng)目的研究，具有開拓創(chuàng)新的意義。

三、構(gòu)建方式

多年來，長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校不斷創(chuàng)新教學(xué)管理的手段、方式、方法，事實(shí)上漸漸形成或構(gòu)建出一種新的教學(xué)管理模式雛形。據(jù)此，我們于2009年9月提出了“動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式”概念，并開展專題項(xiàng)目研究。也就是說，所謂構(gòu)建動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式，不是事先刻意為之，而是模式初具后的分析概括。其內(nèi)涵為，適應(yīng)教學(xué)管理的內(nèi)容、對(duì)象的動(dòng)態(tài)特征，分方向、分層次、分階段，實(shí)行動(dòng)態(tài)式差異化精細(xì)管理，從七個(gè)方面予以構(gòu)建。

（一）以規(guī)范的教學(xué)管理與穩(wěn)定的教學(xué)秩序作為基礎(chǔ)

所謂“規(guī)范的教學(xué)管理”，一是所有的教學(xué)管理必須有規(guī)范，二是所有的教學(xué)規(guī)范必須執(zhí)行?！耙?guī)范的教學(xué)管理”才能形成“穩(wěn)定的教學(xué)秩序”，“穩(wěn)定的教學(xué)秩序”才能具備改革的基礎(chǔ)。改革并不等于可以“亂”，即使是不合適的“規(guī)范”也應(yīng)在可控情況下改革，改革后成為新的制度新的規(guī)范。

長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校多年來一直堅(jiān)持抓規(guī)范的教學(xué)管理，形成穩(wěn)定的教學(xué)秩序。包括制定并嚴(yán)格執(zhí)行校歷、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程表、課程表，制定并嚴(yán)格執(zhí)行各種相關(guān)制度，如《課堂教學(xué)基本要求》、《教師教學(xué)常規(guī)制度》、《教學(xué)事故處理制度》、《班級(jí)日志管理制度》、《教學(xué)檔案管理制度》，對(duì)備、教、批、輔、訓(xùn)、考等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)定與檢查，都納入了教師的績效考核，確保了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。同時(shí)，適時(shí)修訂各種規(guī)定，比如，關(guān)于專業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)業(yè)課程考試考核規(guī)定，經(jīng)歷了一個(gè)很長的改革過程，對(duì)比三年前，現(xiàn)在的規(guī)定又作了很大的改革。改革后的舉措，即成為新的規(guī)范。

（二）以適應(yīng)教學(xué)管理的內(nèi)容、對(duì)象的動(dòng)態(tài)特征作為出發(fā)點(diǎn)

依據(jù)提出本項(xiàng)目的判斷，構(gòu)建所謂動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式，其出發(fā)點(diǎn)，是適應(yīng)教學(xué)管理對(duì)象、內(nèi)容的動(dòng)態(tài)特征。依據(jù)長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)踐，其內(nèi)涵是分方向、分層次、分階段，實(shí)行動(dòng)態(tài)式差異化精細(xì)管理。具體為：所謂分方向，是指，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)與升學(xué)兩個(gè)培養(yǎng)方向；所謂分層次，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異、認(rèn)知水平、以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的多層次；所謂分階段，是適應(yīng)各專業(yè)以三個(gè)學(xué)年為一個(gè)周期運(yùn)轉(zhuǎn)，每一個(gè)學(xué)年，每一個(gè)學(xué)期每一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)不同，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃二、三年就要修訂，同一個(gè)專業(yè)不同的年級(jí)，其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃就有不同，相關(guān)的課程、教材、師資、教學(xué)、評(píng)價(jià)、配套設(shè)施等等，全部都要做相應(yīng)的變動(dòng)。每年每期的市、省教育部門的周期性的活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)也不同。必須要求差異化管理，同時(shí)也是精細(xì)化管理。兩者是矛盾的統(tǒng)一。其出發(fā)點(diǎn)就是適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化，形成動(dòng)態(tài)式管理模式。

（三）以培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才作為根本目的

所謂以培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才作為根本目的，是指應(yīng)徹底擺脫普高應(yīng)試教育教學(xué)管理模式中的一些習(xí)慣性做法，注意培養(yǎng)出來的不是應(yīng)試人才而應(yīng)該是技能型人才，同時(shí)提出“區(qū)域內(nèi)”的概念，是指培養(yǎng)目標(biāo)要切合實(shí)際，要滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求。

就長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校實(shí)踐而言，首先注意教學(xué)管理目的的清晰，以培養(yǎng)在長沙區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才作為根本目的，手段與目的應(yīng)該一致，在進(jìn)行市場調(diào)研厘清專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)管理進(jìn)行了梳理，凡是與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的部分都予以舍棄或創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)管理制度不斷完善創(chuàng)新。不是根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件，而是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求創(chuàng)造性地配備師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地設(shè)施設(shè)備，開齊課程，開足課時(shí)，開發(fā)切合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際的校本課程與教材，組織“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行多元化的教學(xué)管理評(píng)價(jià)，適應(yīng)校企合作、工學(xué)交替、推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度的管理需求。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，十多年來，處理好對(duì)口升學(xué)教學(xué)與就業(yè)班教學(xué)兩者間的關(guān)系，讓對(duì)口升學(xué)考試的這部分學(xué)生也是接受職業(yè)教育而不是應(yīng)試教育，保持較高的對(duì)口高考升學(xué)率的同時(shí)，讓升學(xué)的學(xué)生同時(shí)具備較高的職業(yè)素質(zhì)，掌握一定的職業(yè)技能。

（四）以學(xué)分制的推行作為平臺(tái)

學(xué)分制這種彈性學(xué)制的推行，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理制度整體性的的根本改革，也成為了構(gòu)建動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式的平臺(tái)。

長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校從2002年9月開始探討學(xué)分制，開設(shè)選修課，配置計(jì)算機(jī)學(xué)分制軟件系統(tǒng)管理，2006年、2007年，分別承擔(dān)長沙市“十一五”教育規(guī)劃課題“中職學(xué)校學(xué)分制改革的理論與實(shí)踐研究”、以及湖南省“十一五”教育規(guī)劃課題“學(xué)分制條件下教學(xué)計(jì)劃與課程體系的研究”兩個(gè)課題的研究。這些年來，學(xué)校把課題研究與工作推動(dòng)結(jié)合起來，沿襲多年的傳統(tǒng)學(xué)年制悄然改革成為以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，相關(guān)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程體系進(jìn)行了改革，教學(xué)的途徑、手段、方式、方法、評(píng)價(jià)等都悄然改革，如，學(xué)生的許多活動(dòng)都計(jì)入了學(xué)分，知識(shí)水平考試改革為能力水平考試，一次性終結(jié)性考試改革為過程性能力綜合評(píng)價(jià)。相關(guān)的教學(xué)管理制度都做了多次配套修改，基于學(xué)分制運(yùn)行。

（五）以學(xué)校主導(dǎo)適應(yīng)型專業(yè)課程體系改革作為核心

專業(yè)課程體系改革是中職教學(xué)改革中的核心問題，解決的是教什么，培養(yǎng)什么人的問題，同時(shí)影響怎么培養(yǎng)，怎么管理的問題，可以帶動(dòng)、推動(dòng)相關(guān)的其他教學(xué)因素的改革，可以創(chuàng)新教學(xué)管理模式。

理想的中職學(xué)校專業(yè)課程體系應(yīng)該適應(yīng)用人單位的需求，由用人單位主導(dǎo)、確定、提供。但實(shí)際上，當(dāng)前是由中職學(xué)校主導(dǎo)的。

所謂“學(xué)校主導(dǎo)適應(yīng)型專業(yè)課程體系改革”，是總結(jié)長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校多年來的專業(yè)課程體系改革經(jīng)驗(yàn)，所提出的由學(xué)校主導(dǎo)的以適應(yīng)社會(huì)需求為目的的專業(yè)課程體系改革的系列做法。其內(nèi)涵為，學(xué)校主動(dòng)求變，主動(dòng)適應(yīng)人才市場與用人單位、職業(yè)崗位需求，主導(dǎo)專業(yè)課程體系改革，立足本校實(shí)際，通過校本教研與校本課題研究，開發(fā)校本課程與校本教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，解決本校的教學(xué)問題，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域內(nèi)需求的技能型人才。

2007年前后，社會(huì)上對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的存在與發(fā)展質(zhì)疑聲一片，而會(huì)計(jì)專業(yè)是長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校傳統(tǒng)主干專業(yè)，面臨巨大壓力。學(xué)校主動(dòng)及時(shí)采取了應(yīng)對(duì)措施。

1.調(diào)研市場，厘清畢業(yè)生就業(yè)崗位。對(duì)學(xué)校近五年的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一部分畢業(yè)生在會(huì)計(jì)、出納崗位工作，有較大部分的畢業(yè)生在收銀員、出納員、會(huì)計(jì)核算員、辦稅員、銀行柜員、統(tǒng)計(jì)員、營銷員、倉庫管理員和財(cái)經(jīng)文員崗位上，他們受到了用人單位的好評(píng)與歡迎。于是，學(xué)校把會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位確認(rèn)為：長沙市區(qū)從事第三產(chǎn)業(yè)的中小型企業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)組織中的收銀、出納、會(huì)計(jì)、報(bào)稅和商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)處理崗位。

2.對(duì)接企業(yè)，研制專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校組織，專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，相關(guān)專業(yè)老師參與，聯(lián)絡(luò)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家，了解企業(yè)對(duì)典型工作崗位的工作任務(wù)、職責(zé)及對(duì)本崗位人員的理論知識(shí)、技能操作要求，也包括對(duì)學(xué)校畢業(yè)生崗位工作情況的反饋，各專業(yè)組研制出專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，并組織包括企業(yè)行業(yè)專家、對(duì)口專業(yè)崗位資深人士、教育部門專家與領(lǐng)導(dǎo)論證。

3.對(duì)接崗位，重構(gòu)能力本位的專業(yè)課程體系。學(xué)校結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的制定，按照“教、學(xué)、做”合一的理念，開展以重構(gòu)能力本位專業(yè)課程體系為目的的課題研究。依據(jù)“常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教程”的開發(fā)實(shí)踐提出了“基于工作任務(wù)需求與生活情景實(shí)際的項(xiàng)目課程開發(fā)”理論或思路，依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程開發(fā)實(shí)踐提出了“以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建以崗位技能為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)模塊式課程體系”的理論或思路。

4.切合本校實(shí)際，開發(fā)校本課程與校本教材。2010年7月，學(xué)校開發(fā)了“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”、“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”、“常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教程”、“商品流通會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”等8本教材，都由科學(xué)出版社出版，進(jìn)入了全國多數(shù)省的中職教材用書目錄，被較多的中職學(xué)校使用。其他專業(yè)的課程體系、以及公共課程也漸漸進(jìn)入改革。目前，學(xué)校主要專業(yè)的主要專業(yè)課程基本上采用校本教材，可以使用校本教材的課程也基本上使用了校本教材。

5.整體推動(dòng)相關(guān)教學(xué)手段、方式、方法、與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革。結(jié)合專業(yè)課程體系的改革，開展以解決本校教學(xué)問題為目的的校本課題研究，以創(chuàng)新教學(xué)模式、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、探究式教學(xué)法、教學(xué)做合一教學(xué)法為主題的校本課題研究成為學(xué)校教研主流。

（六）以校園技能比武節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)、專業(yè)技能抽查、省市技能競賽、職業(yè)資格與能力考試、對(duì)口升學(xué)考試作為推手

相對(duì)于普通中學(xué)教學(xué)管理事實(shí)上的以高考為推手，長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校的教學(xué)管理則是以校園技能比武節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)、專業(yè)技能抽查、省市技能競賽、職業(yè)資格與能力考試、對(duì)口升學(xué)考試作為推手。

因?yàn)樯龑W(xué)率高，對(duì)口升學(xué)考試多年來一直是長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校的一大特色，享有很高的社會(huì)知名度與認(rèn)可度。每年招生報(bào)學(xué)校對(duì)口升學(xué)班的學(xué)生幾乎占到了二分之一。多年來，學(xué)校就存在著“升學(xué)”與“就業(yè)”兩個(gè)辦學(xué)與教學(xué)方向。一方面不能讓對(duì)口升學(xué)考試教育演變成另一種應(yīng)試教育，另一方面，升入高校的畢竟只是一部分學(xué)生，包括參加對(duì)口升學(xué)考試不如意的學(xué)生在內(nèi)的絕大部分學(xué)生，必須讓他們掌握相應(yīng)的就業(yè)技能與素質(zhì)，使其能夠?yàn)樯鐣?huì)接受。多年來，學(xué)校按“升學(xué)”與“就業(yè)”兩個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)管理，但讓其交集融合。對(duì)“升學(xué)”方向的學(xué)生提出基本的技能達(dá)標(biāo)要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄芙虒W(xué)與訓(xùn)練，漸進(jìn)式多次分流，讓部分學(xué)生漸漸退出升學(xué)競爭，對(duì)就業(yè)班學(xué)生則漸漸加大技能教學(xué)與訓(xùn)練。

學(xué)校近二十年來每年舉辦一屆校園技能比武節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)，要求全體學(xué)生參與，以班為單位評(píng)比，校園技能比武節(jié)在每年的上半年進(jìn)行，在技能達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開展技能比武，內(nèi)容為各專業(yè)主要技能，包括主要文化課的技能，如語文的說話演講、寫作技能等，校園文化藝術(shù)節(jié)在每年的年底進(jìn)行，內(nèi)容豐富，形式多樣。技能比武節(jié)與文化藝術(shù)節(jié)的成績都計(jì)入學(xué)分。

十年來，學(xué)校還每年組織與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證的培訓(xùn)與考試，如會(huì)計(jì)證的考試，把考證與日常教學(xué)結(jié)合起來，目前，職業(yè)資格證的培訓(xùn)考試所覆蓋的學(xué)生達(dá)到90%以上。

2009年、2010年，長沙市教育局、湖南省教育廳相繼建立中職學(xué)生專業(yè)技能抽查制度，每年對(duì)所有中職學(xué)校的部分專業(yè)部分學(xué)生的核心專業(yè)技能進(jìn)行抽查，每年的下半年進(jìn)行。在總結(jié)以往多次進(jìn)行過的專業(yè)技能競賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，市、省2011年建立起每年的中職學(xué)生專業(yè)技能競賽制度，每年的上半年進(jìn)行。技能抽查與競賽成績都納入績效考核。對(duì)這兩項(xiàng)制度，從實(shí)施前的文件調(diào)研與制定，到活動(dòng)的組織與實(shí)施，學(xué)校積極參與，主動(dòng)適應(yīng)，調(diào)整措施，制定并不斷完善相關(guān)的實(shí)施方案。

到目前，學(xué)校基本形成了教學(xué)管理周期性的以校園技能比武節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)、專業(yè)技能抽查、省市技能競賽、職業(yè)資格與能力考試、對(duì)口升學(xué)考試作為推手的教學(xué)管理模式。

（七）以規(guī)范務(wù)實(shí)的校本教研與校本課題研究運(yùn)作作為支撐

近十來年，學(xué)校以主持市、省、國家級(jí)課題研究為龍頭，以校本教研為陣地，以解決學(xué)校自身發(fā)展中的實(shí)際問題為目的，以培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式的改革以及教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新為重點(diǎn)，積極開展教學(xué)科研活動(dòng)。學(xué)校從2007年底開始推行校本課題申報(bào)立項(xiàng)與結(jié)題評(píng)比，2008年底推行教師寒假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。目前，形成了每年組織一次教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，教科研情況納入年度與學(xué)期績效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的教育科研管理機(jī)制，以及一個(gè)學(xué)年組織一次校本課題立項(xiàng)、督查、結(jié)題與評(píng)比研究活動(dòng)、教師寒假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告評(píng)比活動(dòng)、推薦參評(píng)市、省、國家教學(xué)論文成果的教育科研的運(yùn)行機(jī)制。每年都獲得多項(xiàng)省、市、國家級(jí)重大教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)。2012年11月，被長沙市教育局、市教育學(xué)會(huì)評(píng)為“十一五”期間長沙市教育科研先進(jìn)集體，是全市15個(gè)獲獎(jiǎng)學(xué)校中的唯一職業(yè)學(xué)校！務(wù)實(shí)的教科研成果支撐了教學(xué)管理改革。

四、構(gòu)建效果與結(jié)論

長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校多年來一直處在發(fā)展中。是全國首批國家重點(diǎn)中職學(xué)校，目前是全國首批長沙市唯一的“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！表?xiàng)目建設(shè)校。2009年9月，獲得國家人社部、教育部聯(lián)合授予的2009屆全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體的榮譽(yù)稱號(hào)，是長沙教育系統(tǒng)唯一獲此殊榮的單位。目前開設(shè)電算會(huì)計(jì)、金融事務(wù)、市場營銷、電子商務(wù)、物流服務(wù)與管理、美容美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、旅游服務(wù)與管理、酒店服務(wù)與管理、中餐烹飪、航空服務(wù)等專業(yè)，在湖南省規(guī)模最大而且穩(wěn)定，近400名教師，近五年每年新生均在2300人左右，兩個(gè)校區(qū)辦學(xué)，約7000名學(xué)生。學(xué)校已成為湖南省享有盛譽(yù)的品牌中職學(xué)校，在全國也有較大影響。

學(xué)校多年的長足發(fā)展、卓越的辦學(xué)實(shí)績與品牌聲譽(yù)，依靠學(xué)校優(yōu)秀的教育教學(xué)質(zhì)量的支撐。

多年來，學(xué)校所開設(shè)專業(yè)在長沙市職業(yè)院校歷年學(xué)生專業(yè)技能抽查中均獲第一名；連年蟬聯(lián)省市職業(yè)院校技能競賽會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、物流管理與服務(wù)、美容美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、模特表演、烹飪、非專業(yè)英語等專業(yè)一等獎(jiǎng)，在2011年、2012年全國職業(yè)院校技能大賽中共獲得5金12銀16銅9優(yōu)勝的優(yōu)異成績；對(duì)口高考本科上線率多年來一直穩(wěn)居湖南省財(cái)會(huì)類、商貿(mào)類第一名，2011、2012年本科上線均達(dá)到151人；社會(huì)認(rèn)可度高，歷屆就業(yè)率高達(dá)99%，主要在長沙的銀行、證券、商場、電信、物流、民航、星級(jí)酒店、旅行社等單位就業(yè)，就業(yè)專業(yè)比較對(duì)口，待遇較好。目前已成為一所立足長沙、輻射全省、面向全國，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的全省一流的中等職業(yè)學(xué)校。

與學(xué)校優(yōu)秀的教育教學(xué)質(zhì)量配套的是學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理，由此形成或構(gòu)建的動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式也應(yīng)該是合適的。一般來說，其內(nèi)涵或模式大致為，適應(yīng)教學(xué)管理的內(nèi)容、對(duì)象的動(dòng)態(tài)特征，分方向、分層次、分階段，實(shí)行動(dòng)態(tài)式差異化精細(xì)管理，以規(guī)范的教學(xué)管理與穩(wěn)定的教學(xué)秩序作為基礎(chǔ)，以適應(yīng)教學(xué)管理的內(nèi)容、對(duì)象的動(dòng)態(tài)特征作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才作為根本目的，以學(xué)分制的推行作為平臺(tái)，以學(xué)校主導(dǎo)適應(yīng)型專業(yè)課程體系改革作為核心，以校園技能比武節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)、專業(yè)技能抽查、省市技能競賽、職業(yè)資格與能力考試、對(duì)口升學(xué)考試作為推手，以規(guī)范務(wù)實(shí)的校本教研與校本課題研究運(yùn)作作為支撐。開展中職學(xué)校動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐，可以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。