■ 呂素鸞（江蘇省高郵市南海中學(xué)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙〗M合作討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。的確，討論式教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)，有助于建立民主、平等、開(kāi)放的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性形成，有助于學(xué)生多維能力的培養(yǎng)。為了構(gòu)建高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)的模式在轟轟烈烈的推廣中給我們的課堂帶來(lái)了一縷春風(fēng)、注入了一絲活力，一改過(guò)去課堂教學(xué)的沉悶，使得師生熱情高昂。然而，在近來(lái)高效課堂的推廣和教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，要使小組合作學(xué)習(xí)真正有效地開(kāi)展，絕非易事。

一、合作討論中產(chǎn)生的問(wèn)題

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作的討論學(xué)習(xí)成為新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，越來(lái)越多地被語(yǔ)文教師引入語(yǔ)文課堂中來(lái)。小組合作討論學(xué)習(xí)在處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化。但是，在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，由于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)未考慮學(xué)生實(shí)際，一味追求形式，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，課堂往往出現(xiàn)表面沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)際一無(wú)所獲、問(wèn)題不了了之或教師取而代之的情況。在我校舉行的優(yōu)秀課比賽中，幾位教師均采用了小組合作討論法，討論時(shí)間大約在10分鐘左右，次數(shù)多則四五次，少則兩次。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論在激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、更好地完成教學(xué)目標(biāo)方面起到了積極作用，但也存在不少傾向化的問(wèn)題。

1.討論問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)效化

為了使討論收到成效，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對(duì)性，最好是選擇教材中的重、難點(diǎn)，或者學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、說(shuō)有所得。有的教師讓學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。例如一位教師在講授蘇教版《梵天寺木塔》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“在塔動(dòng)問(wèn)題無(wú)法解決的情況下，匠師怎么做的？喻皓如何解決塔動(dòng)問(wèn)題的？大家來(lái)討論一下。”此問(wèn)題在文中容易找到答案，缺乏討論的必要性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)討論失去興趣。也有的教師提出的問(wèn)題太復(fù)雜，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生望而生畏、三緘其口，最后只好不了了之或由教師一手包辦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成對(duì)教師的依賴心理。同樣以上述教師為例，他讓學(xué)生討論的另外一個(gè)問(wèn)題是“梵天寺木塔的建筑形式體現(xiàn)了我國(guó)古建筑的什么特點(diǎn)？讓七年級(jí)的學(xué)生談建筑特點(diǎn)，其結(jié)果可想而知。

2.教師作用缺失化

新課改特別要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、尊重學(xué)生的思想，但絕非聽(tīng)之任之。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“咨詢者”“顧問(wèn)”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺(tái)上東張西望看學(xué)生討論，就是在教室內(nèi)踱著方步，或者干脆坐下旁聽(tīng)。教師置身于討論之外，無(wú)疑會(huì)淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，影響和諧課堂文化的建構(gòu)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)差別化

小組合作討論中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、齊心協(xié)力解決問(wèn)題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶。可一些學(xué)習(xí)小組游離于合作討論之外，他們有的做學(xué)科作業(yè)，有的姿態(tài)畢恭畢敬卻心不在焉，更有的渾水摸魚(yú)、談笑風(fēng)生。匯報(bào)合作成果的環(huán)節(jié)，往往成為優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的契機(jī)。

4.小組討論學(xué)習(xí)形式化

為了應(yīng)付公開(kāi)課，有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報(bào)成果時(shí)，合作小組成了“教師的代言人”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。有些合作小組一看就是為公開(kāi)課而臨時(shí)組建的，在合作討論學(xué)習(xí)成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，總結(jié)發(fā)言成了優(yōu)等生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)困生則少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

二、構(gòu)建小組合作式教學(xué)模式的策略

1.優(yōu)化小組配置，展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)

小組的編排十分重要。它可以由前后左右同學(xué)為單位組成一個(gè)小組，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生比例配編。小組編排可按兩種方式進(jìn)行：

教師分配式：教師把具有不同觀點(diǎn)和不同經(jīng)歷的學(xué)生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學(xué)生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風(fēng)格的學(xué)生。自由選擇式：學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇平時(shí)能相處融洽的伙伴。因?yàn)樗麄兓ハ嗔私?、彼此信任，能敞開(kāi)心扉、暢所欲言。對(duì)于上述兩種組合方式，教師可依據(jù)具體情況加以調(diào)整，建立相對(duì)穩(wěn)定的討論小組。

2.選好討論內(nèi)容，提高合作意義

語(yǔ)文課選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作討論，關(guān)系到合作是否有價(jià)值。因此，教師在課前要選準(zhǔn)合作討論的內(nèi)容。

（1）教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)，它往往值得學(xué)生討論。通過(guò)討論，能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的印象。難點(diǎn)因理論性較強(qiáng)，或因距離學(xué)生認(rèn)知水平較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，對(duì)此可以發(fā)揮學(xué)生的集體智慧進(jìn)行討論、各抒己見(jiàn)，然后教師加以點(diǎn)撥，加深理解、化難為易。例如《梵天寺木塔》中，可設(shè)計(jì)“匠師和喻皓對(duì)塔動(dòng)原因的分析各是什么”“從中你能得到哪些啟示”這些重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生討論。這些問(wèn)題既聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際，又很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

（2）教學(xué)中學(xué)生感興趣、有教育意義的問(wèn)題。教學(xué)中能抓住學(xué)生最感興趣的話題進(jìn)行合作交流討論，必定能激發(fā)學(xué)生的合作興趣、活躍課堂氣氛。針對(duì)有教育意義的問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生明辨是非、學(xué)會(huì)做人。例如《梵天寺木塔》一文，可設(shè)計(jì)：“喻皓輕而易舉地解決了塔動(dòng)問(wèn)題，說(shuō)明了什么？”或讓學(xué)生聯(lián)系身邊一些著名的建筑，如高郵的盂城驛、文游臺(tái)等，討論其風(fēng)格特點(diǎn)，感悟我國(guó)古建筑的建筑水平和古代能工巧匠的高超技藝。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，既加深了對(duì)課文的理解、活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

3.創(chuàng)設(shè)合作氛圍，進(jìn)行適時(shí)調(diào)控

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，就是要讓學(xué)生在合作中獲得尊重與快樂(lè)，在自主思考、真誠(chéng)交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果。通過(guò)組與組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)培養(yǎng)小組成員的合作意識(shí)，使學(xué)生在合作、互動(dòng)中自覺(jué)、高效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，是小組合作討論的關(guān)鍵。因此，在小組活動(dòng)之前，我們要學(xué)生具備以下理念：每個(gè)學(xué)生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責(zé)任保障其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有所有成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組才算完成任務(wù)。激勵(lì)小組成員的集體參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的重心放在激勵(lì)小組集體上，在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點(diǎn)和集體的成果，及時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)小組成果，使每個(gè)小組的學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，體會(huì)合作的快樂(lè)，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。

在合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有意外問(wèn)題發(fā)生，如果得不到教師及時(shí)有效的解決，就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則，教師必須對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和介入，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生釋疑解惑，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。對(duì)一些不愿意參加小組活動(dòng)、缺席小組討論的學(xué)生，應(yīng)有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌胄〗M學(xué)習(xí)。對(duì)一些渾水摸魚(yú)、注意力不集中的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)糾正并耐心教育，以保證討論順利進(jìn)行。

小組合作討論式教學(xué)，是我們應(yīng)大力提倡的一種教學(xué)方式。但語(yǔ)文教師要適當(dāng)運(yùn)用，不能流于形式，必須注重實(shí)際效果。在實(shí)際運(yùn)用中還可能出現(xiàn)其他的一些問(wèn)題，如剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生在新鮮感作用下普遍熱情高漲，當(dāng)新鮮感過(guò)去后則復(fù)歸沉寂等。教師只有在教學(xué)中不斷探索、逐步完善，才能發(fā)揮合作討論式教學(xué)的積極作用。