許 路 邱東民

高職護理教育以培養(yǎng)出適應能力強、理論知識扎實、操作技能嫻熟的高素質(zhì)、實用型人才為目標，是培育護理天使的搖籃。對高職護理教育而言，“雙師型”教師就是指護理專業(yè)教師兼具醫(yī)(護)技能及專業(yè)教師資質(zhì)者。加快“雙師型”師資隊伍的建設是高職護理教育改革發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實問題。

1 高職護理教育“雙師型”教師的內(nèi)涵

根據(jù)教育部2008年修訂的職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師標準，筆者認為，對于高職護理教育需要的“雙師型”師資須具備的基本條件是：既具有教師資格證書，又有護士、醫(yī)師等執(zhí)業(yè)資格證書，并具有中級(或以上)專業(yè)技術職稱，或是近5年有累計2年的臨床醫(yī)護工作經(jīng)驗，或是近5年主持(或主要參與)過臨床醫(yī)護技術研究，成果已被醫(yī)院使用，產(chǎn)生良好效益。也就是說，除了要具備扎實的醫(yī)學、護理理論知識和教學水平，還要有較強的臨床實踐操作能力，上講臺能當教師，進病房能當醫(yī)生、護士。

2 高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設的現(xiàn)狀及存在問題

2.1 “雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀 據(jù)文獻報道，在對北京市、遼寧省近50所高職院校“雙師型”教師隊伍的抽樣調(diào)查中，“雙師型”教師數(shù)量占專業(yè)教師總數(shù)不超過50%；近70%的“雙師型”教師直接來自于高校畢業(yè)生，從行業(yè)、企業(yè)一線引進的人才不足專業(yè)教師的20%；“雙師型”教師中40歲以下的青年教師占63.98%；具有本科學歷的占90%；具有本專業(yè)中級以上技術職稱的占51.8%[1]；行業(yè)兼職外聘教師占專業(yè)教師的26%[2]。

江蘇省職業(yè)學?！半p師型”師資隊伍也有類似現(xiàn)象，以我校為例，“雙師型”教師數(shù)量占專業(yè)教師總數(shù)的51.8%，80%以上直接來源于高校，研究生學歷40歲以下的占50%以上?！半p師型”教師隊伍中有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的占20%，具有本專業(yè)中級以上技術職稱的占17%，行業(yè)兼職外聘教師約占專業(yè)教師的25%，且極不穩(wěn)定。

2.2 “雙師型”師資隊伍建設工作存在的主要問題

2.2.1 對“雙師型”教師內(nèi)涵的認識不清。雖然教育部出臺了對“雙師型”教師的認定標準，但是到目前為止，尚未制定出可操作的、行之有效的“雙師型”教師評價標準 、培養(yǎng)方案、考核制度等，導致“雙師型”教師一味追求“雙證”，而對于行業(yè)一線的前沿理論、新技術新項目的使用、實踐操作規(guī)范的更新等不能及時跟進，高職教師的理論水平和實踐操作能力趕不上行業(yè)的發(fā)展速度。

2.2.2 “雙師型”教師數(shù)量不足。教育部評估指標體系中“雙師型”教師占專業(yè)教師50%為合格，70%為優(yōu)秀。從前文所述文獻中抽樣調(diào)查的結果看，“雙師型”教師的數(shù)量都未能達到此標準，將對專業(yè)人才的培養(yǎng)、教學質(zhì)量的提高造成很大的影響。

2.2.3 教師隊伍結構不合理?！半p師型”教師絕大多數(shù)都是從大學畢業(yè)后直接任教，沒有進入行業(yè)一線崗位的實踐工作經(jīng)驗，這是一個非常值得重視的問題。由于我國目前對職業(yè)教育的教師沒有專門的準入制，學校在招聘教師時更加關注學歷層面，對本專業(yè)的工作經(jīng)歷沒有特別的要求，造成了“雙師型”教師年齡小、學歷高、職稱低、技能差的局面。

2.2.4 外聘兼職教師數(shù)量不夠。外聘兼職教師是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，但由于多種因素，行業(yè)專家、骨干無論從時間上、收益上，都沒有主動到職業(yè)學校任教的積極性，即使來也是來去匆匆，不能與本校專業(yè)教師進行深入的交流與溝通。

3 院校合作下“雙師型”師資培養(yǎng)的思考與建議

3.1 健全完善職業(yè)教育法律法規(guī) 應該借鑒國外先進做法，專門成立職業(yè)教育的國家機構，制訂統(tǒng)一標準的法律法規(guī)[3]，包括職業(yè)教育的資格審查、行業(yè)在職業(yè)教育中應該承擔的義務及保障、制定專門針對高職教師的職稱評審標準和體系、健全兼職教師引進機制等。同時還要建立職業(yè)教育實施監(jiān)督體系，使有關法律法規(guī)真正落到實處[4]。

3.2 完善職業(yè)教師準入資格 建立規(guī)范的準入制度，成立專門的職業(yè)教育培訓機構，達到相關職業(yè)技能要求并通過教師資格培訓后，方能被職業(yè)學校聘用任教。培訓機構應與行業(yè)緊密結合，技能培訓的效果要得到行業(yè)的認可。這種門檻的設立，使得踏進校門的專業(yè)教師都已達到“雙師”的要求。

3.3 建立附屬醫(yī)院 高等職業(yè)學校必須設立固定的緊密型的合作單位，衛(wèi)生高職校建立至少1家全方位合作的附屬醫(yī)院，以此作為設立衛(wèi)生高職校的必備條件。只有建立了附屬醫(yī)院，才會形成利益共同體，使醫(yī)院充分認識到參與職業(yè)教育的責任和使命。醫(yī)院可以使學校的專業(yè)教師產(chǎn)生專業(yè)歸屬感，有利于他們在執(zhí)業(yè)注冊、職稱晉升、崗位實踐、業(yè)務學習等方面的的專業(yè)發(fā)展；學?？梢允贯t(yī)院的醫(yī)護人員提高理論水平、教學水平、科研水平，優(yōu)先選拔學校培養(yǎng)的優(yōu)秀護理人才。衛(wèi)生行政部門也應將醫(yī)院參與職業(yè)教育的教學水平列入考核評審之列，并給予相應的經(jīng)費支持和政策支持，改變醫(yī)院愿意承擔醫(yī)學本科教育而忽視職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

3.4 建立科學的院校合作培訓體系 隨著醫(yī)學專業(yè)的飛速發(fā)展，要求學校建立講座、導師帶教、技能大賽、學術交流等各種學習培訓項目的相關制度，更重要的是要建立科學的、有醫(yī)院積極合作參與的繼續(xù)教育培訓體系，邀請臨床一線的專家和技術骨干定期來校講授專業(yè)動態(tài)與發(fā)展，安排教師每年有固定的時間到臨床一線工作，這種實戰(zhàn)式的技能培訓是提升專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)較為直接有效的途徑。

政策鼓勵附屬醫(yī)院的醫(yī)務人員獲得教師資格，具有教師資格且職業(yè)綜合素質(zhì)好的醫(yī)務人員方可作為外聘教師。對第一次授課的外聘教師，學校在開學前要集中進行教學基本功的培訓，并要求外聘教師要與本校教師一起參加各教研室的教研活動。

3.5 建立靈活的行業(yè)人才引進和外聘機制 引進行業(yè)優(yōu)秀的技術人才成為職業(yè)教師或是聘請行業(yè)骨干作為外聘教師，是職業(yè)學校專業(yè)教師隊伍中很重要的一支師資力量。在國外，很多職業(yè)院校要從企業(yè)、行業(yè)一線聘請專家、技術骨干作為兼職教師，與本校專業(yè)教師的比例達到1∶1，顯然我國目前還遠遠達不到。我國目前的狀況，職業(yè)學校與醫(yī)院的收入存在著比較大的差距，除了呼吁政府加大對高職教育的投資力度和政策扶持外，學?？膳c醫(yī)院合作，采取形式多樣的引進和外聘方式，如：不改變醫(yī)院身份，整年制輪流駐校授課，給予一定的待遇等，以吸引醫(yī)院骨干參與教學和技能培訓。

1 徐英俊.北京市高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對策分析[J].職業(yè)技術教育，2009，4：60-61.

2 李麗華.高職院校“雙師型”教師隊伍建設情況調(diào)研報告[J].現(xiàn)代教育管理，2010，10：72-73.

3 全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室.“中國和歐盟國家職業(yè)教育比較研究”成果公報[J].當代教育論壇，2010，2：10.

4 普鋒.德國職業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2010，12：3.