郭本紅

【摘要】在煤礦技工學(xué)校采用形象教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更容易理解教學(xué)中的一些抽象概念以及事物并作出相應(yīng)的判斷?；诖?，本文主要對煤礦技工學(xué)校電工電子形象教學(xué)法的有效實(shí)施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】煤礦技工學(xué)校；電工電子；形象教學(xué)法；有效實(shí)施

在煤礦技工學(xué)校電工電子的教學(xué)過程中，采用形象化教學(xué)法主要是讓教師有計劃、有目的的引入一些具有豐富感情色彩的場景，以一些形象的主體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時提高學(xué)生的心理機(jī)能。

1.抓住教學(xué)對象的特征，生動形象的展現(xiàn)給學(xué)生

在煤礦技工學(xué)校電子電工的教學(xué)中，教師應(yīng)該努力抓住教學(xué)對象具有的特征，通過挖掘或者創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)形象體，將比喻對象和教學(xué)對象有機(jī)的聯(lián)系起來進(jìn)行相互對比，將一些復(fù)雜的問題盡量的簡單化。例如在電工基礎(chǔ)教學(xué)中為學(xué)生們介紹電容器和電容量的關(guān)系時，可以將教室里的圓柱形水桶作為教學(xué)事例來說明“電容量是電容器儲存電荷的能力”這一概念，我們知道水桶底面積S=水桶當(dāng)中水的體積SH/水的實(shí)際高度，而電容量C=電容器極板上面所帶電荷Q/電壓U。通過對比這兩個公式可以找出對應(yīng)關(guān)系：電量Q可以看作水桶內(nèi)水的體積SH，而兩級之間電勢差U可以看作水的實(shí)際高度，最后電容量C可以看作是水桶的底面積S。如果水桶內(nèi)水位固定，那么水桶地面積越大儲水量就越多，同樣的道理，如果電壓一定，那么電容量越大，電容器能夠儲存的電荷就會越多，由此可以證明電容量并不是說電容器能夠儲存多少電荷，而是可以儲存電荷的能力。通過這樣的案例就可以將非常抽象的概念轉(zhuǎn)換為簡單的生活實(shí)物，學(xué)生們理解起來也會更簡單明了一些，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.將理論與實(shí)際有機(jī)的聯(lián)系在一起

很多學(xué)生對電學(xué)知識并不會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于電學(xué)知識的教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠密切。作為煤礦技工學(xué)校的一名教師，一定要擅于營造情景，能夠大量的采用形象直觀教學(xué)法將抽象枯燥的教學(xué)知識和生活中常見的事物聯(lián)系在一起，并通過理性的對比和分析來展現(xiàn)抽象概念的真正涵義。在煤礦技工院校電工學(xué)課程當(dāng)中，為學(xué)生介紹安全電壓這一概念時，要讓學(xué)生理解在一定時間內(nèi)加在人體上的電壓不會對其造成傷害，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的安全電壓是低于36伏的電壓，而安全特地電壓則是24V，這些規(guī)定都是在一般環(huán)境條件下做出的；如果處于濕度或者溫度比較高以及存在大量導(dǎo)電塵埃的環(huán)境下，那么人體的電阻會大幅度降低，這時規(guī)定的絕對安全電壓就應(yīng)該為12V，超出12V就會對人體造成傷害。而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對這些電壓等級的應(yīng)用實(shí)物卻沒有太多的了解和接觸，筆者就讓學(xué)生去大量的觀察學(xué)校里的實(shí)物，例如學(xué)校里磨床以及銑床等設(shè)備的照明燈電壓一般都是36V的；維修工經(jīng)常使用的手提行燈的電壓都是24V的，這主要是由于使用者會與手提行燈直接接觸，無法完全避免人體和帶電部分進(jìn)行碰觸，所以使用安全特低電壓才能夠確保人的生命安全；而我們每天使用的手機(jī)充電器一般都是5V，屬于“絕對安全電壓”。

3.因勢利導(dǎo)，注重課堂教學(xué)的實(shí)際效果

在煤礦技工學(xué)校電子電工的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獲得知識主要是依靠有意識的注意，但是由于課堂外界讓學(xué)生產(chǎn)生的無意識的注意導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力聽講。這就要求教師能夠分析有意注意和無意注意的本質(zhì)，并掌握二者之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，能夠做到具體情況具體分析，在教學(xué)雙方出現(xiàn)矛盾的時候可以進(jìn)行有效的處理，以此來達(dá)到良好的教學(xué)效果，這是在開展形象教學(xué)過程中的一個重要內(nèi)容。有一次在上午第四節(jié)時為學(xué)生們講解電子技術(shù)基礎(chǔ)PN結(jié)構(gòu)的形成時，食堂正好做好了飯菜，傳來的香味引起了學(xué)生的注意，無法將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，筆者在面對這種情況下靈機(jī)一動，問了學(xué)生們一個問題：大家為什么可以聞到食堂傳來的香味呢？有同學(xué)說是由于食堂里食物的香味分子通過空氣的傳播擴(kuò)散到了教室里面。筆者順著這一回答總結(jié)道：就是因?yàn)槭程煤徒淌抑g的香味分子形成了濃度差才讓我們聞到了從食堂擴(kuò)散過來的飯菜香，而PN結(jié)同樣也是由于P區(qū)和N區(qū)多數(shù)載流子出現(xiàn)了濃度差而不斷的進(jìn)行運(yùn)動擴(kuò)散最終形成的。這樣就把學(xué)生的注意力吸引了過來。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)

由于煤礦技工學(xué)校的學(xué)生理解能力和自我控制能力有限，而且煤礦技校的很多教材大多具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣不夠高，常常會在課堂上“開小差”。由此教師可以將專業(yè)課的內(nèi)容大致的分為三類，第一類是一些實(shí)用性相對較強(qiáng)并且容易理解的知識；第二類是相對抽象的概念；第三類是需要大量的推導(dǎo)以及敘述的內(nèi)容。然后讓學(xué)生對第一類知識進(jìn)行熟練掌握，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)突破第二類知識，最后在簡要了解第三類知識。比如在為學(xué)生們介紹電工基礎(chǔ)課程當(dāng)中的自感現(xiàn)象時，學(xué)生們對日光燈的工作原理非常感興趣，筆者就將該知識劃分到第一類中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里自行組裝日光燈，經(jīng)過了短短90分鐘的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就已經(jīng)完全了解日光燈的工作原理了。

5.結(jié)語

總而言之，在煤礦技工學(xué)校電工電子的教學(xué)過程中采用形象教學(xué)法是切實(shí)可行的。煤礦技校教師一定要掌握該教學(xué)法的幾個要領(lǐng)，并且靈活的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，努力完成煤礦技工電工電子的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，推動教學(xué)不斷的完善改革。[科]

【參考文獻(xiàn)】

［１］姜洪雁.優(yōu)化教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量—對模擬電子技術(shù)課教學(xué)的改革嘗試[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2008(02).

［２］牛麗云.淺談在《電工電子技術(shù)》教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(12).