● 段勝峰 李 罡

翻開我國的教育史，大班額問題由來已久，雖受關(guān)注但離問題的解決還有相當(dāng)?shù)木嚯x。中央和地方政府歷來對此高度重視。最近，福建、重慶等省市已經(jīng)明文規(guī)定了各中小學(xué)的班級人數(shù)上限。其中重慶市政府于2011年10月27日出臺了 《重慶市義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對小學(xué)和初中學(xué)校的辦學(xué)條件作出標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)班額不超過45人，初中班額不超過50人。鼓勵各地探索小班化教學(xué)。[1]

一、大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

由于多方原因，目前我國大部分地區(qū)的中小學(xué)一直存在班級人數(shù)過多的問題，有些班級人數(shù)超過百人，課堂生態(tài)嚴(yán)重失衡。主要表現(xiàn)有二：課堂結(jié)構(gòu)失衡和課堂功能失衡。[2]首先，大班額場域下授課，以教師講解為中心就成為必然，教師的話語霸權(quán)也隨之產(chǎn)生，這種情況下的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)令人擔(dān)憂。這樣的一個大班，每個學(xué)生來自不同家庭，有著不同的生活背景、家庭背景、學(xué)習(xí)背景還有社會背景，這必然構(gòu)成他們在智力、認(rèn)知能力、氣質(zhì)、情感、興趣、習(xí)慣、意志與健康等各個方面的差異，而這些差異必將極大地影響同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為課堂生態(tài)主體之一的教師很難把握和兼顧這種實(shí)際存在的差異。其次，課堂結(jié)構(gòu)失衡必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的功能失衡。在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)策略往往適合某些學(xué)生，卻難以適合另一些學(xué)生。班級學(xué)生人數(shù)多，教師也往往只能和部分學(xué)生進(jìn)行交流，而另一些學(xué)生則缺少機(jī)會，其結(jié)果必然導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。這不僅反映了教育機(jī)會的不均等，而且在客觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望、學(xué)習(xí)的過程和效果都會帶來不同程度的影響。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

隨著大班額教學(xué)問題的日益凸顯，在現(xiàn)有條件下，分層教學(xué)作為一種個別化的教學(xué)方式有可能成為解決大班額教學(xué)問題的一劑良藥。所謂分層教學(xué)，“是一個適用于各類學(xué)生的有效的教學(xué)模式，它能有效發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。”[3]它所體現(xiàn)的是教學(xué)的全體性、全面性、差異性、獨(dú)特性、公平性。需要說明的是，本文所討論的分層教學(xué)不是通常意義上的分級教學(xué)，不是根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績或其它的什么標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分為若干等級，進(jìn)而編入不同的班來進(jìn)行的班級教學(xué)。我們提出的分層教學(xué)是針對于某一個具體班級的教學(xué)而言的，從某種程度上說，在大班額條件下，分層教學(xué)對教師提出了更高的要求。

很顯然，分層教學(xué)的出現(xiàn)并非空穴來風(fēng)，而是在某些政策及理論的支撐下生發(fā)出來的，而進(jìn)一步認(rèn)識分層教學(xué)生長的“土壤”可以幫助我們深入理解分層教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，從而更好的發(fā)揮其效用。

（一）全人發(fā)展論

隨著教育事業(yè)的演進(jìn)及人們對教學(xué)理念的不斷反思及更新，全人發(fā)展早已作為一種響應(yīng)時代發(fā)展呼喚的理念登上歷史舞臺，并在促進(jìn)人的成長與發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，其中面向全體、全人培養(yǎng)的核心思想成為分層教學(xué)的主要理論依據(jù)。

所謂“全人”，并非指完美之人或圣人，而是完整之人、完全之人。我國清代學(xué)者王國維認(rèn)為，“完全之人必須精神與身體和諧發(fā)展。精神又分為智力、情感和意志，其最高境界分別為真、善、美。”[4]因此，教育在其最本真意義上，就是培養(yǎng)完整的個人，使教育中的個體在身與心兩方面均得到完全的、充分的、自由的發(fā)展，充分挖掘其潛能，從而使其得到最大限度的發(fā)展。

全人發(fā)展作為一種理念，既是對過去我國“應(yīng)試教育”、“片面發(fā)展”的一種反思、批判與矯正，更是一種理想，一種值得追求的目標(biāo)。它所倡導(dǎo)的不僅是全體學(xué)生的發(fā)展，還包括學(xué)生個體的全面發(fā)展。由我國當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)所決定，教學(xué)在一定程度上所面向的是一個個教學(xué)單位，而學(xué)生作為完整個體卻在這種集體教學(xué)中消解了，學(xué)生個體的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、性格、能力被完全忽視，從而使學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)分流：能夠適應(yīng)教師教學(xué)的學(xué)生成為學(xué)業(yè)成功者，而絕大多數(shù)不能較好適應(yīng)或無法適應(yīng)教師教學(xué)的學(xué)生則成為教學(xué)中的被動跟隨者，學(xué)習(xí)的積極性與自主性更是無從談起，這不僅大大影響了教學(xué)效果，學(xué)生自身的發(fā)展也得不到保障。就這一層面而言，分層教學(xué)為全面落實(shí)全面發(fā)展理念提供了可能，它作為一種個別化的教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力因材施教，使每一個學(xué)生都得到最大化的發(fā)展。

（二）差異性教學(xué)

人與人之間普遍存有差異，這種差異不僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素，還表現(xiàn)在其后天的身心成長及智能發(fā)展上，正如《簡明國家教育百科全書》在“個體差異”詞條中所指出的，“教育工作者在進(jìn)行教育時遇到的一些最嚴(yán)重的問題在于這樣一個事實(shí)：沒有兩個學(xué)習(xí)者是完全相似的。在每個教室里，學(xué)生在許多方面各不相同，影響到他們學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生在視力和聽力的敏銳度、智慧和思考方式、興趣和志向、動機(jī)精力的充沛程度、感悟的穩(wěn)定性、家庭背景及其他許多方面各不相同?！盵5]

學(xué)生客觀上所存在的個體差異性，就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該以正視并尊重其差異性為前提，要求教師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的開展等方面充分考慮這種差異性，以滿足不同學(xué)生個體的需求，使每一個學(xué)生在教學(xué)中都能夠得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)正是從關(guān)注個體差異出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的差異性、獨(dú)特性及層次性，主張?jiān)诮虒W(xué)中要注重了解和研究學(xué)生，依據(jù)學(xué)生個體發(fā)展特點(diǎn)和水平進(jìn)行分層，因材施教，采取靈活的、個性化的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)把生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用到教育研究之中，迄今已經(jīng)取得了豐碩的成果，對我國的教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。宏觀上，學(xué)界越來越注重從生態(tài)學(xué)的角度去思考和把握我國教育改革和發(fā)展問題。教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)形成了一整套的學(xué)科理論并有效地指導(dǎo)著我國的教育實(shí)踐。生態(tài)平衡、和諧共生的觀念已經(jīng)深入人心。

微觀層面上，課堂生態(tài)學(xué)方面的探索起于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過七十多年的理論研究與實(shí)踐探索，已經(jīng)形成了較為完備的理論架構(gòu)。建設(shè)生態(tài)化的課堂，關(guān)注課堂的生機(jī)與活力已經(jīng)成為了廣大教育工作者的信條。

課堂是一個微觀的特殊的生態(tài)系統(tǒng)，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)主體（師生）與課堂生態(tài)之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間存在著各種生態(tài)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)著物質(zhì)循環(huán)、能量流通與信息溝通，它們共同使課堂形成一個有機(jī)的生態(tài)整體。課堂生態(tài)的優(yōu)劣、課堂生態(tài)的平衡與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展都有非常重要的影響。[6]

三、大班額場域下的分層教學(xué)策略

面對當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)班級授課的生態(tài)嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。一個大班內(nèi)，學(xué)生能力的差異、知識水平的差異是客觀實(shí)際的存在，而且學(xué)生個體之間的差異是多方面的。教師如果以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求和教學(xué)模式去執(zhí)行培養(yǎng)任務(wù)，就勢必會嚴(yán)重忽視學(xué)生的個體差異，師生之間互動少，信息交流與反饋不夠，從而影響教學(xué)效果。

為了使我們的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的不同情況，為了使我們的教學(xué)能夠使學(xué)生都得到最好的發(fā)展，使學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師必須照顧到學(xué)生的個體差異，采用靈活有效的教學(xué)策略，使每個學(xué)生都得到發(fā)展和提高。有效的教學(xué)策略有時會使學(xué)生間的差異有所減少，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中如何照顧學(xué)生差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此，我們認(rèn)為，必須堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，為學(xué)生提供適合的教育，給每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間和時間，促進(jìn)有差異學(xué)生的普遍發(fā)展。

（一）教學(xué)對象分層策略

教學(xué)對象分層要求教師對班級教學(xué)對象進(jìn)行有目的的調(diào)查、了解和分析，掌握教學(xué)對象的基本情況。一個大班，幾十個甚至更多的學(xué)生來自不同家庭，有著不同的生活背景、家庭背景、學(xué)習(xí)背景還有社會背景，這就要求老師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。對教學(xué)對象分層不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，也不是要教師戴上有色眼鏡去看學(xué)生，而是要教師在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的策略，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等等，如果是低層次的，允許他們學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容，放慢學(xué)習(xí)的速度，達(dá)到較低的目標(biāo)，同時在學(xué)習(xí)方法上提供更多的支持和幫助。例如，在英語教學(xué)中，教師了解了學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面基礎(chǔ)的好壞，就有利于教師在教學(xué)中有意識地選擇有針對性的內(nèi)容，通過多次、反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生對語言知識有較強(qiáng)的直感，并逐步增加訓(xùn)練內(nèi)容和時間。只要調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性，長期堅(jiān)持下去，就會產(chǎn)生明顯的效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層策略

所謂教學(xué)目標(biāo)分層，就是摒棄劃一性教學(xué)目標(biāo)，而選擇由學(xué)生自由選擇的彈性目標(biāo)。根據(jù)不同情況可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三層。教學(xué)目標(biāo)的分層并不是和教學(xué)對象的分層一一對應(yīng)的，它對所有學(xué)生都是適應(yīng)的。具體操作中，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后可以按提高性目標(biāo)，甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)習(xí)。目標(biāo)的分層主要是為彈性化的課程內(nèi)容選擇做準(zhǔn)備。因?yàn)椴幌噙m應(yīng)的內(nèi)容會影響學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，更無從談起提高學(xué)生的信心和積極性。因此，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)他們不同的需要。

（三）因材分層施教策略

這一點(diǎn)主要是針對教師的教學(xué)方法而言的，它必須建立在教師對教學(xué)對象的情況有相當(dāng)?shù)牧私獾幕A(chǔ)上。我們鼓勵和提倡“因材施教”，同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生要采用不同的方法；同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法；即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會有所區(qū)別，其方法也有差異。這同時還包括教師在教學(xué)中對學(xué)生的個別指導(dǎo)問題，比如學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適切，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難，應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。如為了提高學(xué)生的口頭交際能力，教師就應(yīng)該對教育對象提出分層次的教學(xué)要求，即要求學(xué)生就某一話題能進(jìn)行不同期望值的對話、概括或討論，實(shí)施過程中不可千篇一律，劃一而決。

（四）教學(xué)評價分層策略

教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在教學(xué)過程中，我們建議教師采用多種評價方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師要放棄互相比高低的單一的終結(jié)性評價，注重相互之間目標(biāo)參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學(xué)生自我評價及相互評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合的評價。如果可能，應(yīng)該強(qiáng)化激勵機(jī)制，以學(xué)生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外的各項(xiàng)任務(wù)中設(shè)置不同的層次，給學(xué)生提供選擇的余地；不同的學(xué)生選擇了同一任務(wù)，應(yīng)該采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能讓學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會并激勵學(xué)生向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。

（五）課外活動分層策略

課外活動是課堂教學(xué)活動的延伸和滲透，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課外活動一般包括課前準(zhǔn)備、課后練習(xí)、口頭作業(yè)、動手作業(yè)等。所有這些都是為了鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容。有時教師往往要設(shè)置一些練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，練習(xí)的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學(xué)生的實(shí)際，即應(yīng)該有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又有面向困難學(xué)生的準(zhǔn)備題，還有面向?qū)W有余力的學(xué)生的提高題，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，此舉可以最大范圍地使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。練習(xí)要在一定范圍內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行自由選擇的機(jī)會，教師還可以將練習(xí)活動化，即教師應(yīng)有目的地設(shè)計語言表達(dá)練習(xí)活動，為學(xué)生運(yùn)用語言提供足夠的機(jī)會，而不僅是單純的語言形式的機(jī)械重復(fù)。為完成這些活動，學(xué)生不得不運(yùn)用課堂內(nèi)外的信息、經(jīng)驗(yàn)和知識，在不知不覺中隨意地運(yùn)用學(xué)過的語言。這樣學(xué)生就有了很大的自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又給了學(xué)生表現(xiàn)自我的自由，其主體性得到更好的體現(xiàn)。

課外活動分層策略適用性強(qiáng)，但要求很高。在大班教學(xué)中，教師運(yùn)用該策略時，不僅要考慮如何設(shè)計活動、如何操作，還要考慮到學(xué)生由于選擇余地較大或?qū)ψ约旱哪芰υu估失當(dāng)而引起的過慢和過快反應(yīng)，防止強(qiáng)迫性的成功體驗(yàn)，切實(shí)注意調(diào)動學(xué)生的積極性。[7]這一點(diǎn)需要教師掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，以便適時地對學(xué)生提出合理的建議。

執(zhí)行分層教學(xué)策略，還有兩個需要關(guān)注的問題：

一是要求教師在采用此策略時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的情感關(guān)懷。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“情感是開發(fā)智力、獲得知識的土壤和動力”。[8]在教學(xué)中注重情感關(guān)懷，要求教師以學(xué)生為研究對象，研究學(xué)生的激勵問題，探索學(xué)生的心理活動規(guī)律，用以更好地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)充分認(rèn)識到積極的情感支持的重要性，為師生共同營造寬松、活潑、和諧的教學(xué)氛圍扮演好自己的角色。只有這樣，教學(xué)實(shí)踐活動才會卓有成效、事半而功倍。

二是如何讓學(xué)生的考試成績反映實(shí)際水平。因?yàn)閳?zhí)行分層教學(xué)策略，就完全有可能使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的終結(jié)性評價成績高于學(xué)有余力的學(xué)生，這樣會大大影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，鑒于大班額教學(xué)現(xiàn)狀，我們要根據(jù)學(xué)生的差異和需要，實(shí)行分層教學(xué)，以求更好地達(dá)到課程的教學(xué)要求。由于各學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)前水平以及各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求的不同，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的具體情況，制定合適的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)大綱或目標(biāo)，以提高本校的教學(xué)水平。

本文只是在目前的現(xiàn)狀下對分層教學(xué)策略做了一點(diǎn)探討，我們期待國家、政府與高校形成合力，遵循教育規(guī)律，盡快地改善辦學(xué)條件，更好地整合和優(yōu)化資源，為教學(xué)提供更好的條件，屆時，分層教學(xué)就不會顯得那么必要了。

[1]重慶市政府.重慶市義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].渝教基(2011)69 號.

[2]李森著.《課堂生態(tài)論—和諧與創(chuàng)造》[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]薛國平.論分層教學(xué)的實(shí)踐意義及實(shí)施策略[J].陜西教育，2011,(4).

[4]龔梅萍，王利君.全人發(fā)展理念下的大學(xué)英語教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊 2011,(3).

[5]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯：簡明國際教育百科全書[M].北京.教育科學(xué)出版社，1989，42.

[6]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[7]David Hayes.Helping teachers to cope with large class.ELT Journal.1997.

[8]滕大春.外國教育通史[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2005,59-71.