王賓香

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東 佛山 528300)

“聽說讀寫”都是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本技能，是英語教育工作者研究的對象，但與英語聽說相關(guān)研究的“火熱”相比，寫作方面的研究可以說倍受“冷落”，至今沒有得到應(yīng)有的重視。本研究以高職英語的學(xué)生為研究對象，從教師教的角度對高職英語應(yīng)用文寫作進(jìn)行研究，旨在提高寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)高職英語學(xué)生寫作水平的提高。

一 英語應(yīng)用文寫作教學(xué)方法回顧

寫作教學(xué)只有注重理念與方法的研究，才能找出一條正確的出路［1］。20世紀(jì)90年代初期，在寫作是一種社會活動理念的推動之下，寫作技能被看作是社會認(rèn)知能力的表現(xiàn)，英語應(yīng)用文寫作被劃分為體裁寫作的范疇［2］。體裁寫作呼喚多元寫法，為不同類型的應(yīng)用文寫作提供了一種操作性的訓(xùn)練框架。體裁寫作建立在語篇分析的基礎(chǔ)上，從語篇的建構(gòu)、組織及交際功能出發(fā)，結(jié)合語境，自上而下地認(rèn)識篇章，了解目的，分析結(jié)構(gòu)并且組織語篇。從這個意義上來講，應(yīng)用文寫作適宜于采用先讀后寫，讀寫結(jié)合的“成果法”。Davies認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一種體裁的寫作，既需要了解這一體裁的“高層格式”(top－level format)與“內(nèi)容圖式”(content schemata)，又需要掌握充實這一結(jié)構(gòu)的詞匯、句型等語言形式。應(yīng)用文范文能為學(xué)習(xí)者提供不同應(yīng)用文書的最直觀的樣本，起到“圖式”的作用，有助于學(xué)習(xí)者一目了然地掌握正確的格式與組織結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知上屬于“自上而下的策略(top－down strategy)”。但是，先讀后寫，讀寫結(jié)合的“成果法”壓制了學(xué)習(xí)者的積極主動性，不能突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。使用范文“是鼓勵學(xué)生將形式看成可以倒入內(nèi)容的模子，造成學(xué)生心不在焉地依樣畫葫蘆。”于是產(chǎn)生了與“成果法”不同的“過程法”，即以學(xué)生的互動交際為基礎(chǔ)，使學(xué)生主動積極地掌握相關(guān)的語言形式，是一種“自下而上的策略(bottom－up strategy)”。但因其對各類文章的寫作都采用同樣的過程，因而不太適應(yīng)實用性的寫作任務(wù)，又由于英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，而綜合能力的培養(yǎng)，不能靠單一的方法實現(xiàn)，因此，英語應(yīng)用文寫作也不能靠某一種方法取勝，而是需要各種有利于教學(xué)的方法。

二 以培養(yǎng)自主能力為目標(biāo)的高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)

高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)核心是將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)起英語學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，在課堂上表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體［3］。高職英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將從聽說讀寫基本技能出發(fā)，從課堂教學(xué)逐步過渡到學(xué)生完全自主。在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可以嘗試如下方法:

(一)采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法

利用多媒體聲像效果制作教學(xué)課件，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解不同應(yīng)用文體的格式，并在課上交流。比如廣告，首先，教師利用多媒體圖文并茂地展現(xiàn)豐富多彩的廣告，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)特點設(shè)計一個招聘廣告、或者旅游廣告、或者出租廣告等等。并要求學(xué)生將寫作成果發(fā)送到教師的郵箱，或者在線平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生們分享佳作，與學(xué)生們在線交流寫作心得。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以促進(jìn)師生交流和生生互動，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過E－mail、BBS及網(wǎng)絡(luò)平臺討論學(xué)習(xí)、交流解答，學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法或者分享自己找到的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以自由組隊，合作完成寫作任務(wù)，甚至可以互相瀏覽作業(yè)，提出修改反饋等。這種網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了師生之間和學(xué)生之間的平等交流，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)采用“成果法”與“過程法”相結(jié)合的方法

在英語應(yīng)用文寫作中嘗試采用“成果法”與“過程法”相結(jié)合的方法，就是有效地利用語言學(xué)習(xí)過程中的兩種認(rèn)知策略［4］，有助于收到學(xué)習(xí)的最佳效果。以感謝信為例，首先確定寫作任務(wù)，然后就感謝的話題盡量交際，比如感謝信的適用范圍(私人、公務(wù)、外貿(mào)等等)，什么情況下需要寫感謝信以及感謝的理由等等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的交際價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。然后教師用頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)集中學(xué)生的智慧，匯總可以用到的詞匯及句型供學(xué)生在寫作的過程中使用。在歸納這些表達(dá)方式時，要區(qū)分正式感謝信函和非正式感謝信函用詞上的差異，提高語言表達(dá)的得體性。接著就前面布置的任務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在寫作完成后參照范文，對比自己的作文進(jìn)行評論和修改。最后，教師總結(jié)感謝信的寫作要點。

(三)采用項目教學(xué)法

項目教學(xué)法適合大班英語教學(xué)，通常是以小組為單位(根據(jù)班級大小以4－8個人為一組)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的自主性。以組織寫作比賽項目為例，首先將項目分解為請求批準(zhǔn)賽事、設(shè)計賽事方案、通知學(xué)生報名、邀請評委四個具體任務(wù)，亦即四個子項目。由于請求批準(zhǔn)賽事涉及到請示文體，設(shè)計賽事方案需要設(shè)計文體，通知學(xué)生報名會用到通知文體，邀請評委可以用邀請信文體，因此要求每個項目組相應(yīng)地準(zhǔn)備四種不同的應(yīng)用文體:請示、計劃、通知及邀請信。在分解項目的基礎(chǔ)上，項目小組負(fù)責(zé)制定和實施項目任務(wù)，任課教師整體把握項目進(jìn)度，在項目小組實施任務(wù)的過程中要監(jiān)督和引導(dǎo)，及時幫助解決學(xué)生的困難。最后以小組成員匯報的形式將整個寫作比賽項目呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生交流評價。項目教學(xué)法對教師的組織課堂能力是一種考驗，需要教師像導(dǎo)演一樣分配好不同的角色，更需要角色中的學(xué)生積極配合完成各自的任務(wù)。實施這些任務(wù)的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)文體的寫作方法，目的是加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)文體寫作的訓(xùn)練。采用項目教學(xué)法進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種綜合型的應(yīng)用文體教學(xué)方法。

(四)采用任務(wù)教學(xué)法

根據(jù)Willis［5］的設(shè)計，任務(wù)教學(xué)法包含三個部分:前期任務(wù)(pre－task)、任務(wù)環(huán)(task cycle)和語言焦點(language focus)。前期任務(wù)的目的是激活與主題相關(guān)的重要詞匯短語，以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。任務(wù)環(huán)包括任務(wù)(task)、構(gòu)想(planning)和匯報(report)三個環(huán)節(jié)。在任務(wù)階段，學(xué)生主要注重意義的交換，語法的正確性無須得到強(qiáng)調(diào);在構(gòu)想階段，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下探索性使用語言并且檢驗語法的正確性，構(gòu)想過程驅(qū)動學(xué)生的語言向前發(fā)展;匯報階段使學(xué)生同時注意形式和意義、準(zhǔn)確性和流利性。語言焦點包括喚起學(xué)生注意的語言分析活動和語言練習(xí)活動。以競選學(xué)生會主席的演講稿為例，教師先用頭腦風(fēng)暴法激活學(xué)生已有的詞匯知識，然后視頻觀看各類競選演講，包括奧巴馬的競選演講，討論分析其中的要點，這就是前期任務(wù)。在任務(wù)階段，讓學(xué)生以小組的形式討論演講競賽的要點、競賽具備的資歷等等，在構(gòu)想階段則將想要表述的內(nèi)容以文字的形式表述出來，最后，已經(jīng)成形的作文在匯報階段展示出來。任務(wù)教學(xué)法使語言學(xué)習(xí)有了真正的目的，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生進(jìn)一步提高語言水平提供了驅(qū)動力。

(五)采用實踐教學(xué)法

所謂實踐教學(xué)就是讓學(xué)生親歷親為，在實踐活動中學(xué)到相關(guān)的知識。在應(yīng)用英語寫作實踐教學(xué)中，教師要充分運用各種自然情景，讓學(xué)生在實踐中感受生活，在寫作時用到身邊的材料。比如，通過不同系部之間組織的籃球賽，要求學(xué)生寫出一份通知;運動會的時候以快報的形式寫新聞，及時匯報給老師;讓學(xué)生親臨各種會議寫出會議紀(jì)要等等。實踐教學(xué)的優(yōu)勢是讓學(xué)生身臨其境，充分體驗真實的情景，在寫出有實感的英語應(yīng)用文的同時，也提高了高職學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識型、適應(yīng)型和順從型人才培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)新型人才目標(biāo)轉(zhuǎn)變。高職英語教學(xué)模式也正在逐步朝著以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有必要逐步培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各項技能全面發(fā)展。本研究舉例分析了高職英語應(yīng)用文寫作的一些可操作的教學(xué)方法。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明，這些教學(xué)方法既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，突出“以學(xué)生為中心”，又有利于高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。其實，教無定法，只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的方法都可以采納，只要是圍繞高職教學(xué)目標(biāo)，突出職業(yè)教學(xué)特點的教學(xué)方法都將受到歡迎。

［1］楊永林.寫作教學(xué)，十大視角——從經(jīng)典修辭學(xué)到數(shù)字化寫作［J］.當(dāng)代外語研究，2012，(3).

［2］Swales J.Genre analysis［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［3］王賓香.大班環(huán)境下高職英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012，(6).

［4］傅似逸.高校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實驗和構(gòu)想［J］.外語界，2002，(3).

［5］Willis J A.Framework of task － based Instruction［M］.London:Longman，1996.