翟蓮

（四川職業(yè)技術學院外語系，四川 遂寧 629000）

淺析如何提高高職院校“雙師型”英語教師的數(shù)量和質(zhì)量

翟蓮

（四川職業(yè)技術學院外語系，四川 遂寧 629000）

通過對高職院校當前“雙師型”英語教師隊伍的數(shù)量數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)我國高職院校“雙師型”英語教師隊伍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。這些問題嚴重影響著對高職學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也嚴重制約了高職院校的長足發(fā)展。筆者針對這個問題提出了一些對策及建議，以期提高我國高職院?！半p師型”英語教師的數(shù)量和質(zhì)量，從而全面推動我國高職院校的可持續(xù)性發(fā)展。

高職院校；“雙師型”；英語教師；

目前在我國高職院校擔任英語課程的教師,大多是從英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的本科生,都是直接從學校來到學校去，根本沒有或是嚴重缺乏行業(yè)實踐經(jīng)歷，因此“雙師型”英語教師數(shù)量嚴重匱乏，質(zhì)量更是無從談起。要解決這些問題，需要以現(xiàn)有師資力量為單位，從引進高質(zhì)量的“增量”師資和培養(yǎng)現(xiàn)有“存量”師資兩個雙渠道共建，“內(nèi)培外引”，解決當前“雙師型”英語教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高這一難題。

1 加強對現(xiàn)有英語教師的培養(yǎng)與培訓

加強對現(xiàn)有英語教師的培養(yǎng)與培訓，是對“雙師型”師資“存量”改善的一個有效的渠道。

1.1 強化“雙師型”英語教師團隊培養(yǎng)的措施

一所高職院校需要什么樣的英語教師，完全取決于其能否培養(yǎng)出為地方（四川?。┙?jīng)濟培養(yǎng)和社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的，面向基層，面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的，應用型與技能型的高等職業(yè)技術專門人才。從這個目標出發(fā)，對于大量已經(jīng)達到大學學歷的高等職業(yè)教育教師來說，培養(yǎng)的方向應該著眼于提升他們的執(zhí)教能力。具體表現(xiàn)在以下幾種能力的培養(yǎng)上：

1.1.1 專業(yè)技術能力。

即英語綜合水平，是高職英語教師必備的基礎能力，是“雙師素質(zhì)”中最先決的素質(zhì)之一，是指涉及到英語的高新技術知識、本專業(yè)領域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設備的維護和操作技能等的專項英語綜合水平。對專業(yè)技術能力的掌握是教師進行理論與實踐結合教學的基本構成要素。

1.1.2 英語教學能力。

英語教學能力是衡量一個英語教師與學生互動“教”“學”互通的關鍵能力。在高職英語教學中，傳統(tǒng)的單一教學手段已被打破，無論是以教師“教”為單主體，還是以學生“學”為單主體的模式都成為約束教學質(zhì)量的瓶頸。多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段大大提高了英語課堂理論教學的實驗實習教學的效果，教學相長，使教師掌握和運用多媒體教學手段以及與之相適應的新的教學方法。

1.1.3 管理能力。

高等職業(yè)院校的英語教師身處多重角色，既要教授英語語言，同時還要指導導游實訓、商務實踐課等，還是校內(nèi)外產(chǎn)學研結合的研發(fā)和組織者，又是學校管理的參與者?！耙虼?，要求教師掌握與教學行政管理、教學設計使用管理、技術開發(fā)管理、學校良性運營管理、學生日常行為管理等有關的程序和法則，并能在實際工作過程中加以運用?！盵1]

綜上，在對高職院校學歷層次合格而實踐能力不達標的“雙師型”英語教師進行培養(yǎng)時，要將課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)、技術研發(fā)結合起來；在進行教育教學體系設計時，綜合、充分地考慮理論教學、生產(chǎn)、實踐設計、研究等各個環(huán)節(jié)和要素，確?！半p師型素質(zhì)”的所需能力的全面提升。

1.2 健全培訓制度

鑒于我國高職院校所處的培養(yǎng)環(huán)境，提出須建立與企業(yè)密切聯(lián)系的英語職業(yè)教育教師培訓體系，加強英語職業(yè)教育教師在職培訓。

加強高職院校在職英語教師的培訓，是提高其“雙師型”英語教師數(shù)量的另一“存量”改進轉化措施，也是目前推進高職院校英語教師“雙師型”培養(yǎng)行之有效的途徑之一。高職院校必須把“雙師型”英語教師隊伍培養(yǎng)納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃。結合當前我國高職院校的實際情況，可借用常用的培養(yǎng)模式，從三個層面入手，加快“雙師型”英語教師隊伍的培養(yǎng)。第一是“院校+校本”培訓模式，主要是指通過相關院校、培訓基地培養(yǎng)來建立健全培訓制度。吸收專門的教育機構進行基地的培養(yǎng)之外、企業(yè)的參與對該模式至關重要，積極充分地引進、吸收企業(yè)加入其中，必然會對行業(yè)、市場又更加直接的了解，信息更加對稱，除此之外，也要充分發(fā)揮現(xiàn)有高等學校的作用，多方合力，共同開發(fā)出一套具備職教教師職業(yè)素質(zhì)特點的課程標準、培訓方案及教材。第二是企業(yè)嫁接模式。也就是建立職教教師企業(yè)實踐制。產(chǎn)教結合是建立健全培訓制度的長遠之策，高職英語教師必須形成下企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐的制度，學習旅游英語和商務英語在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新方法、新工藝，增強“雙師素質(zhì)”。在具體執(zhí)行實施過程中，高職院校結合自身實際情況，制定“定期”與“不定期”相結合的實踐制度，通過不同形式的深入一線培訓制度，通過校企合作，共享共贏來實現(xiàn)“雙師型”英語教師的培訓任務。第三是英語教師個體的自我激勵模式，通過制定激勵性的政策，使得高職英語教師完成自我培訓。有學者總結出了如下幾種教師自我提升的途徑，即：“支持在職教師到相關的職業(yè)教育師資培訓基地去接受繼續(xù)教育；加強對現(xiàn)有教師的理論培訓，幫助尚未達到規(guī)定學歷的教師達標；同時要逐步提高師資整體學歷層次，鼓勵青年骨干教師在職攻讀碩士、博士學位，培養(yǎng)學科帶頭人?！币e極創(chuàng)造條件開辟“雙師型”高職英語教育師資博士層次人才培養(yǎng)渠道，造就一批高職英語教育領域的學術和專業(yè)帶頭人，提升高職英語教育師資的層次，優(yōu)化高職英語教育師資隊伍的結構。

2 拓展引進“雙師型”兼職英語教師的渠道

按照職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、應用型高素質(zhì)勞動者的要求，提高職業(yè)院校雙師素質(zhì)英語教師的數(shù)量和質(zhì)量，拓展引進“雙師型”英語教師的渠道，全面提高職業(yè)教育“雙師型”英語教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化“雙師型”英語教師隊伍結構，努力造就一支對職業(yè)教育規(guī)律有深刻認識，數(shù)量充足、技高德厚、愛崗敬業(yè)、結構合理，適應職業(yè)教育改革發(fā)展要求的“雙師型”英語教師隊伍。

英語職業(yè)教育涵括了社會多種行業(yè)，法律、旅游、會計、電工、汽修等都有所涉及。英語職業(yè)教師的引進也可以廣開來源，從社會多種行業(yè)引進具有豐富實踐實訓經(jīng)驗的兼職英語教師，來補充和豐富高職院校的“雙師型”英語教師隊伍。高職院校英語教師的來源渠道不僅局限在高等學校，還應深入到生產(chǎn)一線去，充分利用具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的兼職英語教師。高職院校需結合當前情況，實施人才柔性化管理，拓寬職業(yè)學校英語教師來源渠道，在引進兼職英語教師的過程中，同時注意兼職英語教師的結構情況，注重引進能進行“理論+知識”或者“純實踐”課程教授的兼職英語教師。

從高職院校自身層面來說需要廣開人才引進渠道，完善高職院校兼職英語教師隊伍建設。高職院校要與企事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關系，把聘請兼職英語教師作為校企合作的一項重要內(nèi)容。例如旅游英語專業(yè)的導游實務課程，就可以請當?shù)芈眯猩绲膶Ｂ毻庹Z導游做兼職教師；景區(qū)服務與管理課程，可以請當?shù)鼐皡^(qū)英語解說員做兼職教師。同時加強對兼職英語教師的教育理論和教學法培訓，提高他們的理論教育教學水平。

從政府層面來說需要積極支持專業(yè)技術人員到高職院校從事兼職英語教師工作。相關企業(yè)主管部門要從企業(yè)全球化、市場化發(fā)展的戰(zhàn)略高度，支持高職英語教育，支持所屬企業(yè)的專業(yè)技術人員到高職院校擔任兼職英語教師，把積累的豐富的實踐經(jīng)驗帶進課堂。同時企業(yè)和高職院校要充分保障兼職英語教師的生活待遇、工作環(huán)境，消除兼職英語教師的后顧之憂，創(chuàng)造有利于兼職英語教師隊伍引進的良好條件。

3 通過校際、校企等建立資源網(wǎng)絡，實現(xiàn)人才共享

該舉措可視為在“存量”平臺上的“增量”師資，“不為所有，但為所用”。

高職院校在校企合作的管理平臺下，師資隊伍建設要將“雙師型”英語教師專業(yè)教學團隊培養(yǎng)作為重點。高職院校專任英語教師聯(lián)手行業(yè)企業(yè)第一線兼職英語教師，構成新的師資隊伍組織模式。在搭建校企合作互通互享人才網(wǎng)絡時，要根據(jù)專業(yè)(群)人才培養(yǎng)需要，力求學校專任英語教師和行業(yè)企業(yè)兼職英語教師工作效率的整體最大化，逐步實現(xiàn)分工協(xié)作、術有專攻、各司其職，構建一方面公共英語課程及教學設計主要由專任英語教師完成、另一方面實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職英語教師講授的機制。

同時，高職院?？赏ㄟ^校際合作，實施人才共享工程，共建資源網(wǎng)絡?？陕?lián)合省外、省內(nèi)其他院校，通過諸如校際合作網(wǎng)，專業(yè)合作網(wǎng)、實訓基地合作網(wǎng)等的項目的聯(lián)合開發(fā)，實行“雙師型英語教師共享工程”，并逐步實現(xiàn)“建立雙師型英語教師人才資源網(wǎng)絡系統(tǒng)功能，實現(xiàn)各方面資源共享，例如：教學設施，師資隊伍、精品課程、教學模式、實訓設備等共享服務。

通過以上途徑，可以達到解決高職院?！半p師型”英語教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，從而達到提高高職院校水平，促進高職院校長遠發(fā)展的目的。

[1]劉蘭君.高職院校雙師型教師培養(yǎng)問題的若干思考[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2008，（29）.

[2]戴蘭平.高等職業(yè)院校建設與特色管理[M].長沙:湖南大學出版社，2008.136.

責任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2013)02-0125-03

2013-03-25

四川省教育廳青年基金科研項目：高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制研究.（項目編號：10S B098）.

翟 蓮（1982-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術學院外語系講師。