吳榮華

【摘 要】語文和歷史作為人文性學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。許多歷史事件的記述和許多歷史人物的傳記本身就是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。這就要求語文教師除了要有過硬的專業(yè)知識外，還要有豐富的歷史知識，做到文史兼通，才能更好地為語文教學(xué)服務(wù)。在國家教育部新出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，有很多內(nèi)容都提到了“從歷史演變的角度出發(fā)去理解古代文學(xué)作品，體會民族的聰慧；以現(xiàn)代審美的眼光去審視作品，發(fā)現(xiàn)其歷史的局限性”。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 歷史知識

聯(lián)系和發(fā)展是馬克思主義中的重要內(nèi)容，高中語文教學(xué)也要遵循這一真理。時代的發(fā)展要求學(xué)科之間交流與滲透，高中語文教學(xué)不能再是孤立的文學(xué)世界，只有文史結(jié)合才能給高中語文帶來新的生機。在目前的高中語文教材中許多課文都蘊含著豐富的歷史內(nèi)涵，如《諫太宗十思疏》《過秦論》《鄒忌諷齊王納諫》等。而教師在進行這些課文的講解時也不能遺棄歷史，孤立語文，只有文史結(jié)合才能更好地理解課文中的淵源流別與得失興衰，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，提高他們的人文水平和綜合素質(zhì)。

一 以歷史知識為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的高中生普遍都對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，這并不是因為教師教的不好，也不是因為課文枯燥無味，關(guān)鍵在于缺乏一個很好的切入點來調(diào)動學(xué)生。對于這一教學(xué)現(xiàn)狀、筆者進行了長時間的探索。實踐證明，在語文教學(xué)中切入歷史知識，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。高中生面臨著高考的壓力，對于他們來說，寬松的學(xué)習(xí)氣氛要比強硬的知識灌輸更重要，而歷史自身的故事性和趣味性恰好滿足了這一要求，通過歷史事件或者歷史人物進行課文導(dǎo)入，無疑是活躍課堂氣氛的有效方式。

二 注重對話教學(xué)

新課標(biāo)在《閱讀與鑒賞》“教學(xué)建議”中指出，閱讀教學(xué)是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個多重對話過程，是思想碰撞與心靈交流的動態(tài)過程。為根除傳統(tǒng)的獨白式教學(xué)，以及灌輸式教育的弊端，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)對話這種閱讀教學(xué)方式，對話溝通不再是單純意義上的傳遞，它具有重新建構(gòu)、生成意義的功能，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的衍生物。通過對話溝通，教師可以得到大量的信息反饋，了解學(xué)生的掌握情況，使課堂學(xué)習(xí)效果得到保證。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與客觀世界、他人以及自己的對話，是形成認知性實踐、社會實踐，以及倫理性實踐的過程，沒有對話，就沒有交流，真正的教育也不會有。

在對話教學(xué)中，要重視教師的閱讀經(jīng)驗，維護學(xué)生的傾聽權(quán)與感受權(quán)，使學(xué)生對閱讀文章的多種感悟有效共存，建立良好的對話機制。師生應(yīng)充分挖掘課文內(nèi)涵，盡可能豐富其人文意蘊，依托課堂互動交流的平臺，拓展與內(nèi)化學(xué)生對文本的深層理解，以師生間互動對話的方式提高課堂的有效性。對話教學(xué)把文本從作者控制下解放出來，把文本置于師生的關(guān)系中看待閱讀的本質(zhì)。例如，筆者在教授《我與地壇》這一課時，把同是史鐵生的作品《合歡樹》合在一起，做了一個史鐵生專題，引導(dǎo)學(xué)生在對兩篇文章進行分析、比較的基礎(chǔ)上體會史鐵生的思想歷程：古老而廢棄的地壇卻處處充滿著生機，這對處于人生低谷的史鐵生來說有著別樣的感觸，“一枝一葉一世界”引發(fā)史鐵生對生死問題的思索。分析之后再引導(dǎo)學(xué)生交流討論，相互補充，教師也適當(dāng)進行補充，共享閱讀感受。

三 實施個性化語文作業(yè)

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，作業(yè)的布置只有統(tǒng)一沒有個性，所有的學(xué)生都做同樣的作業(yè)，這種布置形式忽視了學(xué)生之間個體的差異性。新課改以來，語文教師布置作業(yè)要因材施教，尊重學(xué)生個體之間的差異和不一樣的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供自主思考的空間，以及創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會。根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力方面的差異可以采取按學(xué)習(xí)能力分組、分層，適度、適量布置作業(yè)，真正讓語文作業(yè)對每一個學(xué)生都發(fā)揮最大的效益。比如，對那些基礎(chǔ)好、素質(zhì)高的學(xué)生，布置作文時可以要求高一點，如篇幅加長，語句必須流暢，要有一定的價值意義等；對那些表達水平稍低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，一開始可以不必要求那么高，循序漸進，一步一步的增加難度，有進步的學(xué)生要及時給予表揚。背誦方面記憶力強的學(xué)生，可能一天就會背熟全文，但記憶力稍差的學(xué)生卻在同樣的時間內(nèi)只能背會兩三段，所以背誦上也要提出不同的要求。再如，對一些仿寫掌握較好但語病較差的學(xué)生，他們作業(yè)的側(cè)重點就應(yīng)放在語病修改上，對于已經(jīng)較好地掌握語病修改的學(xué)生沒必要再布置類似的作業(yè)，避免難易不分、重點不明的訓(xùn)練，減輕學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)而帶來的心理和生理負擔(dān)，留下更多的空間與時間讓學(xué)生自由思考和發(fā)展，使其個性得到更好的發(fā)展。

總之，語文課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中除了對以上幾個方面的關(guān)注與實踐外，還需提高自身素養(yǎng)，以人為本，加大情感投入，不斷探索、總結(jié)有效的教學(xué)方法與經(jīng)驗，適應(yīng)新課改與新高考方案的要求，使高中語文教學(xué)工作實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

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