汪仙華

【摘 要】英語寫作能力是英語四大能力——聽、說、讀、寫中的重要一項(xiàng)，因此英語寫作訓(xùn)練也是對英語綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，對于高中學(xué)生在詞匯、語法、語言表達(dá)等各個(gè)方面都有較高的能力要求。但是，一部分高中生在英語寫作訓(xùn)練中存在諸多問題，甚至有人厭于英語寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語寫作 問題 對策

英語寫作對于高中學(xué)生在詞匯、語法、語言表達(dá)各個(gè)方面的運(yùn)用能力都有較高的要求。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語寫作訓(xùn)練只是草草了事，苦于寫作的高中生大有人在。高中生中這種被動(dòng)寫作甚至厭于寫作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一 學(xué)生在寫作方面存在的問題

1.語言方面

語言的基本要素之一是詞匯，要表達(dá)思想必須要有足夠的詞匯量。實(shí)踐中由于部分學(xué)生詞匯量貧乏，在語言準(zhǔn)確性和豐富性上存在許多問題，如單詞拼寫錯(cuò)誤；表達(dá)不夠地道，中式英文層出不窮；謂語，非謂語，主被動(dòng)界限不清；詞性濫用，特別是形容詞與副詞之間用詞不準(zhǔn)確或不規(guī)范；主謂不一致；詞語搭配不當(dāng)或固定搭配的錯(cuò)誤使用等。這些問題直接影響著書面表達(dá)的整體質(zhì)量。

2.語法方面的問題

傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)只是注重語法條條框框的講解，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生為了學(xué)語法而學(xué)語法，為了考試而學(xué)語法。長期以來，所習(xí)得的語法信息大部分是領(lǐng)會(huì)式語法，而非表達(dá)式語法。因此，如果是做純粹的語法選擇題，學(xué)生得分情況相對好一些，但遇到口頭表達(dá)或者寫作，語法錯(cuò)誤密度就相當(dāng)大，而且錯(cuò)誤的程度也較嚴(yán)重。

3.語篇方面的問題

語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后聯(lián)結(jié)手段單調(diào)。一篇文章要語意連貫、符合邏輯離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次，有的可用于不同層次。根據(jù)M.A.K.Halliday的語篇理論，語篇銜接主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成。

4.母語對英語的影響問題

大部分中國學(xué)生在英語寫作中無法擺脫母語思維的影響。由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大的差別。英語中，性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。而且，在寫作時(shí)往往先用漢語構(gòu)思，然后再套用漢語的思維方式和句型結(jié)構(gòu)將所要表達(dá)的意思譯成英語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因而，寫作中就出現(xiàn)了大量的“chinglish”現(xiàn)象。

二 教師在寫作教學(xué)方面所表現(xiàn)出來的問題

第一，寫作過程中師生的互動(dòng)性不強(qiáng)，師生之間就寫作目的和內(nèi)容缺乏必要協(xié)商，寫作教學(xué)內(nèi)容和話題由教師決定后強(qiáng)加給學(xué)生，以至于無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣。

第二，至于寫作前的準(zhǔn)備，寫作的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，表達(dá)中可能出現(xiàn)的語言和現(xiàn)象，寫前讓學(xué)生列提綱和規(guī)劃寫作內(nèi)容，對寫作過程及步驟等都缺乏一定的指導(dǎo)性的意見。

第三，寫作教學(xué)大都限于“布置任務(wù)—學(xué)生寫作—批改打分—作文點(diǎn)評”這一單調(diào)的教學(xué)模式，教師未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)來組織寫作教學(xué)，把寫作與聽，說，讀，以及語言知識的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，致使學(xué)生無法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)或解決問題，最終不利于其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

第四，寫作訓(xùn)練的量和頻率仍有待進(jìn)一步加大。

三 寫作教學(xué)的對策

1.將寫作與基本語言要素的訓(xùn)練相結(jié)合

而要充分地表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，能說出或?qū)懗稣Z法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。為此，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，首先應(yīng)從語言要素的角度，將語言表達(dá)與詞匯、語法及句式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練結(jié)合起來。教師可創(chuàng)設(shè)多層次、多形式的訓(xùn)練方式或練習(xí)來活化語言教學(xué)。這些形式都可以提高學(xué)生的語言和元語言的意識和能力。

2.將寫作與聽、讀、說、譯等語言技能的教學(xué)相結(jié)合，把培養(yǎng)寫作能力貫穿于整單元的教學(xué)

教師必須將寫作與聽、讀、說、譯等語言技能的教學(xué)相結(jié)合，隨時(shí)隨地通過創(chuàng)設(shè)各種綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)或任務(wù)來組織教學(xué)，把培養(yǎng)寫作能力貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中，促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語言去進(jìn)行書面表達(dá)或解決問題，最終發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力。

3.加強(qiáng)寫作策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

第一，循序漸進(jìn)：教師應(yīng)該從重視詞匯的學(xué)法開始，指導(dǎo)學(xué)生如何記憶單詞，因?yàn)閱卧~是構(gòu)成句子的基本單位。另外，詞不離句，在句子中記憶單詞，更能提高單詞記憶的準(zhǔn)確性。再者，在英語教學(xué)過程中，動(dòng)詞始終是句子的靈魂，教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)每個(gè)句子中謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)。此外，課文中的重點(diǎn)詞組和句型可以進(jìn)行翻譯練習(xí)，組詞成句。

第二，合理遷移：學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)一種知識或技能對學(xué)習(xí)另外一種知識技能產(chǎn)生的某種影響。這種遷移既包括正遷移又包括負(fù)遷移。正遷移對事物起積極促進(jìn)作用，而負(fù)遷移對事物起干擾妨礙作用。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，很自然地會(huì)隨著漢語的思維去做題目。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重比較英語和漢語語法和句法之間的差異，讓學(xué)生在明確規(guī)則的同時(shí)熟練運(yùn)用英語，盡量減少負(fù)遷移的作用。

第三，學(xué)以致用的策略；賞析優(yōu)秀語篇，實(shí)施語境教學(xué)。英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時(shí)應(yīng)通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感，認(rèn)識社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字，詞，句的基本語言知識訓(xùn)練上，學(xué)生就不能提高運(yùn)用語言的能力，無法正確表達(dá)要求表達(dá)的東西。

“千里之行始于足下”，英語書面表達(dá)能力的形成決不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平日的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水石穿，才有可能最后解決英語書面表達(dá)的難題。