馮文秀

摘 要： 小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)有十分密切的聯(lián)系。教師有責(zé)任也有義務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。文章探討了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的具體措施，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年段 預(yù)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)措施

預(yù)習(xí)是教學(xué)的“前奏”，同教學(xué)質(zhì)量之間存在密切聯(lián)系。所以，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣十分重要，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的效果、質(zhì)量對(duì)教學(xué)效率有重要影響。如果學(xué)生能夠進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就會(huì)事半功倍。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)初步掌握了漢字與拼音，所以，教師在教學(xué)期間，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

一、幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，樹(shù)立預(yù)習(xí)觀念

現(xiàn)今，很多學(xué)生都不重視預(yù)習(xí)活動(dòng)，以為只要課堂努力聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，就能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。然而，因?yàn)槿狈︻A(yù)習(xí)，所以很多學(xué)生在聽(tīng)課期間沒(méi)有抓住重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量及效率相對(duì)較差。部分學(xué)生經(jīng)常問(wèn)：“預(yù)習(xí)重要嗎？”答案是肯定的。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更加了解自身的疑惑，從而在教師講解課程時(shí)更有針對(duì)性地聽(tīng)取內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在講《哪座房子最漂亮》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，看看自己感興趣的詞匯、短句，在課堂中講給別的同學(xué)聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立預(yù)習(xí)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身。

二、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，講解預(yù)習(xí)方法

興趣是最好的老師，雖然課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是教師規(guī)定的，然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在制定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率。例如：在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完全認(rèn)識(shí)拼音后，就可以著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生制定簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)課文的任務(wù)。

其一，將課文朗讀三遍。第一遍通讀課文，大概了解課文內(nèi)容；第二遍把課文中的生字用特殊符號(hào)標(biāo)出，并書寫在本上，進(jìn)行組詞；第三遍通讀課文，把自己比較喜歡的詞語(yǔ)、短句標(biāo)注出來(lái)，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。通過(guò)這樣的三步預(yù)習(xí)法，學(xué)生更加系統(tǒng)地了解課文內(nèi)容，并掌握課文中漢字，為后續(xù)文章講解、漢字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生掌握了查閱字典的方法后，再次指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就可以提出更高的要求。例如：在講解《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在第二遍朗讀課文時(shí)將自己不認(rèn)識(shí)的漢字通過(guò)查字典弄明白，并進(jìn)行組詞。等到第三遍閱讀時(shí)，就能夠讓學(xué)生通順地理解句子內(nèi)容。假如學(xué)生無(wú)法在三遍內(nèi)弄明白課文內(nèi)容，也可以多讀幾遍，直到字音校準(zhǔn)、了解大概內(nèi)容為止。

其二，幫助學(xué)生提出問(wèn)題。這一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)可以說(shuō)是整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中最難的部分，教學(xué)人員在幫助學(xué)生提出問(wèn)題期間，可以采用“了解題目、提出問(wèn)題、朗讀課文、思考問(wèn)題、動(dòng)動(dòng)鉛筆、找找問(wèn)題”等方法。例如：在講《平平搭積木》一課時(shí)，就可以由題目入手，先了解課文寫的是小朋友平平搭積木的故事。其次提出疑問(wèn)，他是怎樣搭積木的？他搭了什么？之后進(jìn)行課文朗讀，閱讀課文了解到平平搭了四間房。由此，提出自己的問(wèn)題：為什么他要搭四間房，都給誰(shuí)住？之后動(dòng)動(dòng)鉛筆，寫出課文中的漢字，并對(duì)其進(jìn)行組詞。這樣的預(yù)習(xí)能夠使小學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師生間的溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，特別是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些預(yù)習(xí)技巧后，可以采用小組預(yù)習(xí)的方法幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如：在講《火車的故事》一文時(shí)，教師可以先將學(xué)生劃分成若干小組，讓小組成員合作進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，通過(guò)互相交流、探討、分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。其間，在學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)選出代表尋求老師幫助，及時(shí)針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生更加深入地記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生提出一些較為獨(dú)特的想法時(shí)，教師不應(yīng)急于否定，而需要先肯定學(xué)生的創(chuàng)新思想，然后與學(xué)生一起有針對(duì)性地進(jìn)行分析、探討，從而得出答案。教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

在實(shí)行預(yù)習(xí)教學(xué)期間，剛開(kāi)始很多學(xué)生都能夠認(rèn)真依照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，然而，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，部分學(xué)生出現(xiàn)了敷衍的情況，例如：沒(méi)有在書本上標(biāo)出生字，沒(méi)有仔細(xì)閱讀課文等，從而降低了預(yù)習(xí)質(zhì)量。這時(shí)，教師就需要尋求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并簽字，從而全面發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。例如：教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)《黃山奇石》一文時(shí)，就可以布置幾項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，然后與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)幫助孩子預(yù)習(xí)，從而確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

預(yù)習(xí)活動(dòng)成果的好壞同教學(xué)質(zhì)量及效率的高低存在密切聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文老師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，樹(shù)立預(yù)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教授預(yù)習(xí)方法，組織小組學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)建君.牽一發(fā)而動(dòng)全身新解—對(duì)新課程下閱讀教學(xué)新策略的系統(tǒng)解讀[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（06）.