張彥之

摘 要： 環(huán)境教育是當(dāng)今教育界所關(guān)注的重要問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師的環(huán)境教育觀對(duì)環(huán)境教育有很大影響。因此，為了使教師形成以能力發(fā)展為目的的環(huán)境教育觀，提出了強(qiáng)化對(duì)環(huán)境教育重要性的認(rèn)識(shí)、舉辦環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)、加強(qiáng)師范院校的環(huán)境教育，以及深化教學(xué)方法的理論研究和教學(xué)設(shè)備建設(shè)的步伐五點(diǎn)路徑。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育 環(huán)境教育觀 培養(yǎng)路徑

一、問(wèn)題緣起

長(zhǎng)期以來(lái)，在人類社會(huì)的歷史進(jìn)程中，大自然一直被視為“征服”、“統(tǒng)治”的對(duì)象，因而不斷遭到人類的改造甚至破壞。人類對(duì)自然資源的不合理利用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，導(dǎo)致地球上出現(xiàn)了種種環(huán)境問(wèn)題。1992年5月美國(guó)《洛杉磯時(shí)報(bào)》記者所做的全球巡禮，可以使我們對(duì)當(dāng)今世界面臨的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。例如根據(jù)該記者的調(diào)查，在地球上每一天：世界各國(guó)70%的城市居民，即15億人，呼吸著不衛(wèi)生的空氣。至少有800人由于空氣污染而過(guò)早死亡；至少1.5萬(wàn)人死于不安全的水造成的疾病，其中大部分是兒童；180平方英里的森林消失；多達(dá)140種植物、動(dòng)物和其他生物滅絕，主要原因是森林和珊瑚遭到破壞。諸如此類的問(wèn)題可以說(shuō)不勝枚舉。因此，為了能有一個(gè)良好的生活環(huán)境，人們開始把目光投向教育，寄希望于教育和我們的下一代拯救瀕臨崩潰的環(huán)境。

換言之，環(huán)境教育是世界各國(guó)的教育家正在討論的重要課題，是教育領(lǐng)域的一個(gè)發(fā)展的方向。隨著環(huán)境的不斷惡化和人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不斷加深，環(huán)境教育的內(nèi)容與方法在不斷更新，同時(shí)對(duì)環(huán)境教育的重要性與迫切性的認(rèn)識(shí)更加深刻。由于基礎(chǔ)教育在育人方面的特殊地位，世界各國(guó)都普遍重視這一階段的環(huán)境教育。我國(guó)的環(huán)境教育起步較晚，而環(huán)境問(wèn)題日益突出，因此我國(guó)基礎(chǔ)教育中的環(huán)境教育急需探討與發(fā)展。

教師是“課程實(shí)施中的最直接的參與者”，將環(huán)境教育引進(jìn)學(xué)校課程，其成功與否首先取決于教師。樹立正確的環(huán)境教育觀是改善我國(guó)基礎(chǔ)教育階段環(huán)境教育的現(xiàn)狀，將環(huán)境教育有效地滲透于各學(xué)科教學(xué)的核心和關(guān)鍵。中小學(xué)教師的環(huán)境教育觀是怎樣的，不同學(xué)?；蚰挲g段的教師對(duì)環(huán)境教育的理解是否不同，針對(duì)這些問(wèn)題的系統(tǒng)研究較少，與此同時(shí)，環(huán)境教育觀在教師的環(huán)境教育中起著至關(guān)重要的作用，它決定教師對(duì)整個(gè)環(huán)境教育的看法，有著不同環(huán)境教育觀的教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法?？梢赃@樣說(shuō)，環(huán)境教育觀是環(huán)境教育的基礎(chǔ)，對(duì)環(huán)境教育的研究必定要首先對(duì)環(huán)境教育觀進(jìn)行研究。為了能夠?yàn)槿蘸蟓h(huán)境教育的研究提供實(shí)踐與理論基礎(chǔ)，對(duì)教師環(huán)境教育觀的研究成了一項(xiàng)必要而緊迫的任務(wù)。

二、概念界定

環(huán)境教育觀是隨著環(huán)境教育發(fā)展而出現(xiàn)的名詞。要了解環(huán)境教育觀的內(nèi)涵就必須對(duì)相關(guān)的概念有所界定。

（一）環(huán)境。

環(huán)境是相對(duì)于中心事物而言的?！吨腥A人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》把環(huán)境定義為“影響人類生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總和，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動(dòng)物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝、城市和鄉(xiāng)村等”。①按照環(huán)境功能的不同，把環(huán)境可分為（社會(huì)）生活環(huán)境和（自然）生態(tài)環(huán)境。生活環(huán)境是指人類在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)所創(chuàng)造的人工環(huán)境，它是人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的標(biāo)志，并隨著人類社會(huì)的發(fā)展不斷豐富和演變。生態(tài)環(huán)境是指直接或間接影響人類的一切自然形成的物質(zhì)及其能量的總體。

（二）環(huán)境教育。

“環(huán)境教育”（Environmental Education）在國(guó)際教育界是一個(gè)相對(duì)較新的術(shù)語(yǔ)。1948年，國(guó)際自然和自然資源保護(hù)協(xié)會(huì)（巴黎會(huì)議）首次使用了“環(huán)境教育”一詞。自60年代環(huán)境教育逐漸受到國(guó)際社會(huì)和各國(guó)重視，對(duì)環(huán)境教育的概念理解一直存在分歧，直至今日，盡管環(huán)境教育在世界范圍內(nèi)已經(jīng)開展得頗為普遍，但人們對(duì)環(huán)境教育的定義仍然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。

一般認(rèn)為，最早界定環(huán)境教育概念的嘗試，是1970年國(guó)際自然與自然資源保護(hù)同盟在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州召開的“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際研討會(huì)”。這次會(huì)議構(gòu)建了一個(gè)影響至深，并常為各國(guó)所引用的“經(jīng)典”定義：環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值、澄清概念的過(guò)程，目的是發(fā)展一定的技能和態(tài)度，這是理解和鑒別人類、文化和生物物理環(huán)境之間相互作用所必需的因素。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題作出決策，對(duì)本身的行為準(zhǔn)則作出自我約定。

隨著時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境教育的概念也在不斷充實(shí)。我國(guó)學(xué)者徐輝、祝懷新在上述概念基礎(chǔ)上，將環(huán)境教育的概念歸結(jié)為跨學(xué)科性的教育科學(xué)，指出：環(huán)境教育是以跨學(xué)科活動(dòng)為特征，以喚起受教育者的環(huán)境意識(shí)，使他們理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，發(fā)展解決環(huán)境問(wèn)題的技能，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度的一門教育科學(xué)。②

（三）環(huán)境教育觀。

環(huán)境教育觀，顧名思義就是環(huán)境教育的觀念?！掇o?！穼ⅰ坝^念”一詞解釋為：（1）指對(duì)象或客觀事物在人腦里留下的概念的形象。（2）看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果。在觀察客觀世界并做出反映時(shí)，人們總是透過(guò)觀念這一“鏡子”，人在經(jīng)歷某一現(xiàn)象的時(shí)候，開始對(duì)現(xiàn)象的表層有所感知，逐步地找出一些能表征現(xiàn)象的特征、反映現(xiàn)象本質(zhì)的因素，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些因素間相互關(guān)系，對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)形成自己的看法，也就是所謂的觀念。這樣，人就在自己的頭腦中構(gòu)建起一些關(guān)于某一現(xiàn)象的思維框架，一旦再接觸到相同的現(xiàn)象，就會(huì)從這一框架出發(fā)，對(duì)對(duì)象進(jìn)行解釋并做出反映。在某些情況下，人們需要了解所謂“正確的”或“權(quán)威的”觀念，因此采用第一層次的視角，即觀察者將眼界直接投向客觀世界，并從觀察者的立場(chǎng)對(duì)世界進(jìn)行描述。但是某一概念是否“正確”，是不是“權(quán)威”卻會(huì)因時(shí)因人而異，觀察者此時(shí)往往從第二視角進(jìn)行研究，即觀察者所注意到的并非客觀世界本身，而是從人們對(duì)同一現(xiàn)象的各種各樣的看法入手，努力全面深入地認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象及經(jīng)歷這一現(xiàn)象的人。

根據(jù)現(xiàn)象描述，教師的環(huán)境教育觀就是主體在頭腦里建構(gòu)的關(guān)于環(huán)境教育本質(zhì)的思維框架，換言之，就是主體對(duì)環(huán)境教育本質(zhì)的一種看法。③通過(guò)調(diào)查了解人們對(duì)環(huán)境教育本質(zhì)的各種描述，進(jìn)一步歸納出有代表性的不同類型，這樣就可以得知教師在環(huán)境教育本質(zhì)問(wèn)題上的各種觀念，即各種環(huán)境教育觀。

三、現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)各地教師的環(huán)境教育觀與當(dāng)前國(guó)家要求的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（施行）》還有著很大差距，有待完善。教師的環(huán)境教育觀主要存在以下三方面問(wèn)題。

首先，教師對(duì)環(huán)境教育所應(yīng)包含的內(nèi)容上認(rèn)識(shí)狹隘。重視了環(huán)境知識(shí)的傳授，而忽略了能力的獲得，在環(huán)境教育觀上絕大多數(shù)教師屬于以知識(shí)為本位的環(huán)境教育觀，三分之一的教師是以能力發(fā)展為目的的環(huán)境教育觀，這種二元的環(huán)境教育觀在當(dāng)前都不可取。教師需要有以全面發(fā)展為目標(biāo)的環(huán)境教育觀才能勝任環(huán)境教育的要求。

其次，教師在環(huán)境教育中對(duì)教學(xué)方法的選擇單一。在現(xiàn)有的環(huán)境教育中，大多數(shù)教師都在沿用原有一般課程的教學(xué)方法——講授法，沒(méi)有考慮到環(huán)境教育的特殊性，這種講授法只會(huì)使學(xué)生囿于課堂之中，是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。

再次，教師在對(duì)環(huán)境教育的意義上認(rèn)識(shí)模糊。教師沒(méi)有清楚地明白環(huán)境教育的目的何在，教師能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的意義是使學(xué)生獲得豐富的環(huán)境知識(shí)，而忽視了能力的獲得也是環(huán)境教育意義的一個(gè)重要組成部分。

綜合以上三點(diǎn)，我國(guó)教師的環(huán)境教育觀是以知識(shí)為本位的環(huán)境教育觀，缺少以能力發(fā)展為目的的環(huán)境教育觀。因此，使教師形成以能力發(fā)展為目的的環(huán)境教育觀尤其是以全面發(fā)展為目標(biāo)的環(huán)境教育觀是當(dāng)前的首要任務(wù)。

四、培養(yǎng)路徑

通過(guò)現(xiàn)狀分析，為了能夠使教師形成以能力發(fā)展為目的的環(huán)境教育觀，筆者提出了以下幾點(diǎn)策略。

（一）強(qiáng)化對(duì)環(huán)境教育重要性的認(rèn)識(shí)，增加教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算與投入。

要使教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的必要性和重要性，各級(jí)政府部門應(yīng)當(dāng)為教育部門的領(lǐng)導(dǎo)組織環(huán)境保護(hù)知識(shí)的短期培訓(xùn)班，讓他們樹立起較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感。只有這樣，才能使他們以極大的熱忱投入到環(huán)境教育的規(guī)劃和決策當(dāng)中，為學(xué)校環(huán)境教育增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算與投資，使各個(gè)學(xué)校能夠更好地進(jìn)行環(huán)境教育，從而使教師的環(huán)境教育觀得到發(fā)展。

（二）舉辦環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

各級(jí)政府和各級(jí)教育主管部門應(yīng)聯(lián)合主辦，組織各級(jí)各類學(xué)校的各科教師參加“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”的訪問(wèn)、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，明確教育工作對(duì)環(huán)境保護(hù)所起的作用。這將有助于形成較為濃厚的環(huán)境教育氛圍，在這樣的氛圍中，教師之間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，樹立正確的環(huán)境教育觀。

（三）加強(qiáng)在職教師環(huán)境教育的培訓(xùn)。

環(huán)境教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇、開發(fā)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，運(yùn)用、創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒?。因此，教師的環(huán)境教育觀具有關(guān)鍵性的作用。在在職教師培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)包括發(fā)展與環(huán)境科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際技能及環(huán)境教育理論與方法兩個(gè)方面。在培訓(xùn)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)使教師能夠根據(jù)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的原理，闡明當(dāng)前重要的環(huán)境問(wèn)題；能掌握正確的價(jià)值觀，分析環(huán)境問(wèn)題；能用科學(xué)知識(shí)和技能，參與調(diào)查、解決有關(guān)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題與發(fā)展問(wèn)題；能選擇和開發(fā)課程計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)普通教育和環(huán)境教育的目的；能掌握組織和實(shí)施環(huán)境教學(xué)工作的各種方法和技能，在開展中小學(xué)環(huán)境教育中起主導(dǎo)作用。只有通過(guò)培訓(xùn)，才能提高教師的思想認(rèn)識(shí)，更新環(huán)境意識(shí)，提高環(huán)保技能，才能勝任時(shí)代賦予的角色使命，更好地開展環(huán)境教育。

（四）加強(qiáng)師范院校的環(huán)境教育。

除了增設(shè)環(huán)境教育專業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境教育專業(yè)教師外，各地區(qū)師范院校應(yīng)該為在校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)環(huán)境教育公共課，使他們畢業(yè)后走上教育崗位時(shí)，既具有專業(yè)知識(shí)，又兼有基本的環(huán)境知識(shí)，并具有較高的環(huán)境素質(zhì)和較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，從而形成正確的環(huán)境教育觀，能以極大的責(zé)任心和自覺性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的環(huán)境教育，為未來(lái)環(huán)境教育的持續(xù)性和有效性提供師資保障。

（五）深化教學(xué)方法的理論研究，加快教學(xué)設(shè)備建設(shè)的步伐。

環(huán)境教育具有時(shí)代性、前瞻性、開放性、綜合性、發(fā)展性、參與性等特點(diǎn)，致使把握環(huán)境教育的教學(xué)方法更復(fù)雜、更困難。根據(jù)新課程改革的要求，環(huán)境教育的意義在于幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，形成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面對(duì)可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)，成為有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。因此，如何根據(jù)環(huán)境教育的特點(diǎn)，探索出一條適合中國(guó)國(guó)情的環(huán)境教育教學(xué)方法，已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。另外，教學(xué)設(shè)備是環(huán)境教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，要采取積極措施，大力更新、充實(shí)、完善環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)備。只有這樣，教師才能在環(huán)境教育教學(xué)中有方法可使、有設(shè)備可用，并且在思想上認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育教學(xué)方法的多樣性，使教學(xué)過(guò)程變得多彩多姿，使學(xué)生的能力都會(huì)發(fā)展。

注釋：

①徐輝，祝懷新，國(guó)際環(huán)境教育的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，1995：32.

②徐輝，祝懷新，國(guó)際環(huán)境教育的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，1995：35.

③汪曉萍.蘭州市初三學(xué)生環(huán)境教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2004.

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