楊多謙

摘要：工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作是實踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)互動。團(tuán)體動力學(xué)理論、EAP理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都為其提供了理論支撐。學(xué)術(shù)英語寫作是一門復(fù)雜的學(xué)科，包括多方面的元素。如何在主導(dǎo)——主體的理念下完成它的教學(xué)設(shè)計從而幫助學(xué)生達(dá)到自我建構(gòu)的目的并提升創(chuàng)新意識是工作坊要完成的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語寫作 主導(dǎo)——主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學(xué)載體，國外的互動教學(xué)歷時已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗豐富；而我國開展較晚，經(jīng)驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。

二、工作坊的理據(jù)背景

1、團(tuán)體動力學(xué)理論

社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍乩赵?939年發(fā)表的《社會空間試驗》中首次指出：“團(tuán)體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團(tuán)體，其個體成員動機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團(tuán)體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多?！盵2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團(tuán)體動力學(xué)所描述的團(tuán)體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）是學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語，后者指專門用途學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語是指涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)共有學(xué)術(shù)語境特點的英語教學(xué)，是“把重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對某一學(xué)科認(rèn)知、社會和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)?！盵3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語寫作的整個流程。而真實性的體現(xiàn)需要實踐性理念與實踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀(jì)九十年代，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動建構(gòu)知識的意義從而達(dá)到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，中國學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語工作坊的運作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導(dǎo)—主體研究生學(xué)術(shù)英語寫作工作坊模式

2、教學(xué)設(shè)計

（1）構(gòu)建目標(biāo)

經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語在國際期刊上發(fā)表論文②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語寫作以真實的交際任務(wù)為依托，針對教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論∕結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績及學(xué)習(xí)特點，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個教學(xué)過程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

（4）具體操作

材料準(zhǔn)備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語論文寫作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進(jìn)入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進(jìn)行。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計并展開，并且在課程的行進(jìn)中以問答的方式一對一或一對組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進(jìn)行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。

獨立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結(jié)果，小組的其他成員可以補(bǔ)充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進(jìn)行問題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)——追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過程并強(qiáng)化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時允許實寫（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個學(xué)期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學(xué)期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋+論文發(fā)表+修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻(xiàn)等。

效果評價：支架式教學(xué)的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足互動教學(xué)的目標(biāo)需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評價更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進(jìn)行總結(jié)性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評價和小組自評與互評也在形成之中。

四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作的比較

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴(kuò)展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件……?！?[7]如何通過教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨立為基礎(chǔ)的相互認(rèn)同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程個人化和社會化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競爭，促進(jìn)了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結(jié)出了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說；我國學(xué)者盧家楣等人在2005年通過教學(xué)現(xiàn)場實驗驗證了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺。

3、面臨的問題

如何構(gòu)建語言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問題。語言教師負(fù)責(zé)英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應(yīng)用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機(jī)地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雪華.工作坊模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理研究， 2011， （8）：29-30.

[3]張曉君.英國EAP教學(xué)發(fā)展對公外研究生英語課程設(shè)置的啟示[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2004，（11）：152.

[4] [5] [6]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級）（第三版）[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[7]張娟娟.行業(yè)英語學(xué)習(xí)新探索—團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[J]. 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，（3）126.

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