曹春霞

摘 要： 課程改革的發(fā)展要求建立新的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)可以真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。本文對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的方法和形式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有獨(dú)特的見解和思維方式，他們還有一定的知識(shí)積累，每一位教師都要相信學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，各抒己見。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，從而真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的做法

（一）教給評(píng)價(jià)的方法

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）知識(shí)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如我在教學(xué)一位數(shù)除整百整十?dāng)?shù)（被除數(shù)的百位十位都能被除數(shù)整除）的口算除法時(shí)出示了例題：420÷2，讓學(xué)生說出口算方法。生甲：“400÷2=200，20÷2=10，200+10=210。”（書上例題的口算方法）生乙評(píng)價(jià)道：“老師他的方法不全面，不是對(duì)于所有的口算都適用。”我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生意識(shí)到書上例題的口算方法只適用于一位數(shù)除整百整十?dāng)?shù)（被除數(shù)的百位十位都能被除數(shù)整除）的口算除法，不同類型的題目應(yīng)采用不同的口算方法。學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且通過評(píng)價(jià)，訓(xùn)練了思維的靈活性。

（2）能力評(píng)價(jià)

能力評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的運(yùn)算能力、空間想象能力、思維表達(dá)能力、操作能力、提出問題和分析解決實(shí)際問題等能力的評(píng)價(jià)。如在口算除法教學(xué)后，可提問：“你覺得自己的口算方法、口算速度怎么樣？”問題的提出應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)有針對(duì)性、可操作性。這樣，不但有助于學(xué)生的自我反思，而且有助于老師對(duì)課堂上隱性教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的真實(shí)把握。

（3）傾向評(píng)價(jià)

傾向主要指情感領(lǐng)域，包括對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、欣賞、意識(shí)、態(tài)度、信念、毅力、好奇心等。在課堂教學(xué)總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，如“你喜愛上這節(jié)課嗎？”“你有哪些收獲？”“你課后還想研究什么嗎？”“你有什么進(jìn)步？”等等。通過評(píng)價(jià)真正讓師生都關(guān)注情感領(lǐng)域的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)的態(tài)度

學(xué)生的身心發(fā)展在很大程度上取決于周圍同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都有被認(rèn)可和賞識(shí)的需要，對(duì)成長(zhǎng)中的孩子而言，這種需要更為直接與迫切。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該端正學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生能夠客觀地、真誠(chéng)地評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)的語言

語言是思維的物質(zhì)外殼。有了評(píng)價(jià)內(nèi)容和客觀真誠(chéng)的態(tài)度，評(píng)價(jià)的最終實(shí)現(xiàn)還要通過一定的載體——評(píng)價(jià)語言。教師在平時(shí)的教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意為學(xué)生提供和積累一些評(píng)價(jià)語言，如我很贊成××的想法，我想給××同學(xué)（小組）做一點(diǎn)補(bǔ)充，對(duì)他的看法我有一個(gè)建議，我有不同的想法等。在評(píng)價(jià)中闡述觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）組織評(píng)價(jià)的形式

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生肯定自我、找出問題的有效做法，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的能力。

2.互相評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)分為同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組際評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)五種評(píng)價(jià)形式。課堂評(píng)價(jià)常常是自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的。如我在教學(xué)簡(jiǎn)算25×16時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，讓不同做法的學(xué)生板演出以下幾種方式：

（1）25×16=25×（4×4）=25×4×4=100×4=400；

（2）25×16=25×（2×8）=25×2×8=50×8=400；

（3）25×16=25×10+25×6=250+150=400；

（4）用豎式計(jì)算。

讓學(xué)生互相評(píng)一評(píng)：誰的做法最簡(jiǎn)便合理？為什么？讓自己評(píng)一評(píng)：自己的做法怎么樣？再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰的書寫最工整？自己的呢？學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)既認(rèn)識(shí)到了簡(jiǎn)便算法的優(yōu)點(diǎn)，又激起了他們的創(chuàng)新意識(shí)。有個(gè)別學(xué)生還自信地說他有很好的方法：25×16=5×5×16=5×80=400。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境

學(xué)生敢想、敢說、敢評(píng)離不開老師的支持，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造積極民主、和諧、輕松的氛圍，特別在評(píng)價(jià)之初應(yīng)激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師要充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。放下權(quán)威的架子，少“講”多“聽”，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。

（二）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

每學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，教師都要巧設(shè)導(dǎo)入，進(jìn)行思維啟迪，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確才能保證成功的評(píng)價(jià)。如課堂上當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生明確可從不同角度采取不同的評(píng)價(jià)；當(dāng)問題的答案出現(xiàn)不同意見時(shí)，讓學(xué)生明確可進(jìn)行比較評(píng)價(jià)；聽取別人的發(fā)言后可以評(píng)價(jià)；對(duì)問題的答案可以提出異議等。新課結(jié)束時(shí)針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以進(jìn)行能力和傾向的評(píng)價(jià)。

（三）及時(shí)調(diào)控評(píng)價(jià)

在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見及時(shí)反饋，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)等多項(xiàng)活動(dòng)中，有效解決課堂上“不懂”、“不會(huì)”的問題，提高教學(xué)效率。還應(yīng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。如一天，我班一位平時(shí)怕發(fā)言的學(xué)生丁巖自我評(píng)價(jià)說：“今天我發(fā)言勇氣大了?！蔽壹皶r(shí)引導(dǎo)全班評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，丁巖發(fā)言的勇氣大了，該不該鼓勵(lì)？”學(xué)生齊聲回答：“該鼓勵(lì)！”這樣通過我的及時(shí)調(diào)控，丁巖得到了全班同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，后來，他的確發(fā)言更積極踴躍了，成績(jī)也有了很大進(jìn)步。

總之，在課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生積參與課堂評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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