伍少萍

摘要：隨著教育觀念的轉變和更新，在生物數學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的學習興趣已愈來愈受到人們的高度重視。精心創(chuàng)設探究性問題情景，努力開展探究性游戲活動，重視分析運用、精心設計探究性趣味習題，了解學生情況。

關鍵詞：生物科學 探究性實驗教學 論文

隨著教育觀念的轉變和更新，在生物數學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的學習興趣已愈來愈受到人們的高度重視。下面就課堂教學中如何運用探究性實驗培養(yǎng)學生主動學習生物學的興趣談點粗淺的認識。

一、精心創(chuàng)設探究性問題情景

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生只是被動地接受知識，思維不夠活躍，課堂氣氛平靜，評價教學效果以教師講授多少知識，學生學到了多少知識為標準，對于學生自主探究能力的培養(yǎng)則不作為重點。而新課程標準，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力，只有讓學生積極地投入到問題的思考中，才能使學生“動”起來，他們的思維才能“活”起來。如在學習“陸地生活的動物”一節(jié)時，讓學生帶著以下問題進行探究：蚯蚓喜歡在什么樣的環(huán)境中生活？怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端？用手來回撫摸蚯蚓的腹面，有什么感覺？蚯蚓在紙上運動比在玻璃板上運動是快還是慢？為什么？在探究蚯蚓對刺激的反應時，又設計了以下問題？用手輕輕觸動蚯蚓前后部分，它會有何反應？根據你觀察的現象，能得出什么結論？用浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應一樣嗎？從你觀察到的現象能得出什么結論？用手電照射蚯蚓身體前后端，結果如何？分析得出，蚯蚓對刺激的反應有什么特點？這些問題能夠促使學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，促使學生主動探究和思維，學生在探究中出現的疑難，不要把現成答案直接呈現出來，而應通過提示、啟發(fā)、誘導、讓學生自己去尋根求源、解決疑難，有“疑”才有“趣”，“疑”和“趣”是互為表里的。讀書三趣，在于求知，而一知之得，非“疑”不可。當通過設疑，辨疑，解疑而學得知識時，才會其樂融融，其趣無窮。

二、努力開展探究性游戲活動

教學是一個完整的過程，不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程，教師要善于發(fā)現教材中的趣味因素、智力因素，充分調動學生的探究思維，使學生始終以飽滿的熱情投入到生物學的學習中，不要怕學生答非所問，不要怕課堂氣氛太活躍，課堂氣氛活躍是學生積極探究思考的表現。如在學習“人的性別遺傳”一節(jié)時，關于生男生女的機會均等的知識，光憑老師講解學生理解起來非常困難。為此，我安排了一個摸擬受精過程的探究實驗。課前，我叫學生準備了兩種不同顏色的圍棋棋子，用黑色棋子代表男性含X染色體的精子，用白色棋子代表男性含Y染色體的精子，并用代表男性含X染色體精子的黑色棋子代表女性的卵細胞，然后分裝在兩個不透光的盒子中，其中一個盒子內裝入黑色和白色兩種棋子代表精子（棋子數量要多、但黑白比例應為1：1），另一個盒子裝入黑色棋子代表卵細胞，然后要求學生模擬隨機受精過程，一個同學從裝有“精子”的盒子中隨機摸出一粒“精子”，另一個同學從裝有“卵細胞”的盒子內摸出一?！奥鸭毎?，放在一起代表受精卵內含有性染色體的種類（或男或女），要求學生記錄共摸取的次數、XX數（或女孩數）、XY數（或男孩數）并強調小組成員一定要分工合作，眼睛不能看著摸取。每小組統(tǒng)計完最后結果并寫在黑板上，全班分析結果得出結論（生男生女機會均等）。課堂氣氛顯得異常活躍，而學生也就在這種愉悅之中明白了生男生女的奧秘。雖然設置的探究性游戲簡單，但它會使復雜的腦力勞動變得不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，是一種主動建構知識的過程，是一種可以形成無意記憶的過程。這種方法比老師講，學生背有效得多，也能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

三、重視分析運用，精心設計探究性習題

學習的目的在于分析運用。沒有分析，認識不能深入，不能運用，學生就等于讀死書。在課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容形式事先應精心設計，設計練習題要遵循以下原則：（1）具有針對性，形式應靈活多樣；（選擇、填空、設圖、判斷、簡答等。）（2）面向全體學生；（3）緊扣重點及難點，有利于理解，鞏固、提高；（4）習題內容要有啟發(fā)性和探究性，應以培養(yǎng)學生的應用能力和興趣為主要目的。

例如，在講解“植物”部分后，讓學生分析：為什么移栽植物最好在幼苗期？而且移栽后要遮陰？為什么一次施肥過多會造成燒苗？為什么臥室內不能放過多的花草？又如，在講解“食品保存”后，讓學生分析：為什么家里掛的臘肉能保存較長時間？學生運用所學知識，解釋這些生產，生活中的實際問題，使學生的思維能力和應用能力得到逐步提高，同時也提高了學生的學習興趣。

四、了解學生情況

教師要想充分調動學生的積極性，就得從學生實際出發(fā)，使不同程度的學生均學有所得，通過談話、練習、書面調查等形式了解學生原有基礎，根據具體情況設計教學，這是備課、備學生的前提。在課堂上，學生自主探究，教師巡回指導，了解學生探究情況，及時糾正學生學習中的模糊認識。如在探究動物與植物的區(qū)別時，有的學生回答：植物復雜、動物簡單。這時教師不要武斷地評價這是錯誤的，而應因勢利導，接著發(fā)問：植物為什么復雜？動物為什么簡單？從而歸納出：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁，這是動物細胞與植物細胞主要區(qū)別之一的結論。但并不能說明動物就比植物簡單。

總之， 在生物教學中，教師要想上好一堂課，就像準備一桌營養(yǎng)豐富、搭配合理并且可口的飯菜。要想讓學生在課堂上吃得好、吃得飽，還要消化好，這飯菜就得符合他的口味，才能讓他愿意吃。因此，作為教師，我們應該想盡辦法營建學生自主探究學習的立體空間，讓學生體驗到學習的快樂，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，只有這樣，才能激起學生的學習興趣，才能煥發(fā)生物課堂的活力。