陳海建　韓冬梅

[摘要]在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，在開(kāi)放教育普及化的背景下，以精品課程和公開(kāi)課為代表的課程開(kāi)放已經(jīng)被廣大市民學(xué)習(xí)和使用，但各層面的課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)還不夠完善，有些還是空白。在課程開(kāi)放、自適應(yīng)、標(biāo)準(zhǔn)化等建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)多層次、立體化、多通道等多維的設(shè)計(jì)思路，我們?yōu)槿窠K身教育設(shè)計(jì)了靈活、開(kāi)放、高效、便捷的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)不單單是一個(gè)狹義上的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，它更是一個(gè)能夠容納課程開(kāi)放規(guī)則、管理、運(yùn)行的立體化系統(tǒng)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、管理平臺(tái)、學(xué)分銀行以及其他課程開(kāi)放所必備的支持環(huán)境。我們還將課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作對(duì)比研究。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放大學(xué)；課程開(kāi)放；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；比較研究

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0076-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.015

引言

上海作為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心，正在積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，上海開(kāi)放大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱開(kāi)放大學(xué)）應(yīng)運(yùn)而生，她由原來(lái)的上海電視大學(xué)轉(zhuǎn)型而來(lái)，是一所真正面向各位人群開(kāi)展開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校。葉忠海教授認(rèn)為開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：開(kāi)放的入學(xué)方式、彈性的學(xué)習(xí)制度、緊貼社會(huì)的課程設(shè)置、靈活的學(xué)分銀行、現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式、覆蓋面廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程開(kāi)放是開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育的核心，而如何能運(yùn)用信息技術(shù)更好地支持課程開(kāi)放成為了當(dāng)前開(kāi)放教育的重要研究?jī)?nèi)容。如何建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是本文主要探討的問(wèn)題，即以上海開(kāi)放大學(xué)為背景，研究課程開(kāi)放中所需要的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)該包含的具體功能。

課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是一個(gè)面向全體社會(huì)成員，集學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和公益性教育于一體的，支持PC、Pad和移動(dòng)手機(jī)一體化訪問(wèn)的門戶網(wǎng)站，為終身學(xué)習(xí)提供方便、快捷的教學(xué)平臺(tái)和服務(wù)平臺(tái)。該系統(tǒng)不單是狹義上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是容納課程開(kāi)放規(guī)則、管理、運(yùn)行的立體化系統(tǒng)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、管理平臺(tái)、學(xué)分銀行以及其他課程開(kāi)放所必備的支持環(huán)境。課程開(kāi)放按業(yè)務(wù)邏輯分三個(gè)部分：專業(yè)規(guī)則準(zhǔn)備、課程開(kāi)放運(yùn)行、學(xué)分認(rèn)證通兌。①專業(yè)規(guī)則是指學(xué)歷教育專業(yè)、非學(xué)歷教育的課程設(shè)置規(guī)則，以及各類各層次課程互認(rèn)的規(guī)則，它是開(kāi)放的基礎(chǔ)，是學(xué)分通兌的依據(jù)；②運(yùn)行部分主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)支持服務(wù)過(guò)程；③學(xué)分認(rèn)證通兌是課程開(kāi)放的目標(biāo)，由學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)，在學(xué)分賬戶基礎(chǔ)上按規(guī)則協(xié)議兌換各類證書(shū)。

一.課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)原則

1.課程開(kāi)放

課程開(kāi)放是開(kāi)放大學(xué)提出的全新理念，開(kāi)放大學(xué)將整合優(yōu)質(zhì)資源，共享給學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者利益，最大限度兼容開(kāi)放教育資源。開(kāi)放大學(xué)不同于全日制普通高校，其特征主要體現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)不但要提供了貼近學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能提供協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境，平臺(tái)中資源既不能簡(jiǎn)單堆積，也不能等同于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的全網(wǎng)上教學(xué)，而應(yīng)該進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)放大學(xué)本著“兩個(gè)一切”的辦學(xué)宗旨，著力讓學(xué)習(xí)者可以自主簡(jiǎn)便選擇課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用力和發(fā)展力。

2.自適應(yīng)

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)倡導(dǎo)靈活的學(xué)習(xí)方式，提供自適應(yīng)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。開(kāi)放教育面對(duì)的學(xué)習(xí)者大多是在職學(xué)生，工作忙，生活壓力大，特別是自我控制水平較低，面對(duì)這種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，大部分學(xué)習(xí)者還不能完全獨(dú)立自主地在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，處于依賴性學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何提供更靈活的學(xué)習(xí)方式是迫在眉睫的研究方向。

開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)不但要適應(yīng)學(xué)歷生，更需要適合于非學(xué)歷生，成人繼續(xù)教育將更多依賴于此平臺(tái)，如何創(chuàng)造一個(gè)全民終身學(xué)習(xí)需求的新型平臺(tái)？這就需要提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.標(biāo)準(zhǔn)化

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)需要借鑒成熟網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，例如可以參照英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的Openlearn。英國(guó)開(kāi)放大依托深厚的學(xué)術(shù)背景，搭建了一個(gè)完全開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上提供了豐富的課程資源，并集成了許多學(xué)習(xí)工具，以輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，另外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)原有的課程資源形成補(bǔ)充和完善。隨著平臺(tái)的逐步成熟，平臺(tái)除了滿足學(xué)習(xí)者的需求，還會(huì)接受更多的知識(shí)傳播中介方、媒體評(píng)審第三方等相關(guān)平臺(tái)接口和擴(kuò)展用戶。課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)也應(yīng)建立開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)各種平臺(tái)的順利對(duì)接，同時(shí)也應(yīng)該滿足更多角色的二次開(kāi)發(fā)需求。

4.消除“信息孤島”

開(kāi)放大學(xué)的整體信息化建設(shè)架構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，做到各個(gè)信息化平臺(tái)之間數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，消除“信息孤島”的存在，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)共享與互換。

二.課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)的基本架構(gòu)

開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的架構(gòu)即以課程為中心，所有課程的模塊化設(shè)置與組合要求做到多層次銜接、多通道選擇、立體化溝通。精品課程作為開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的重要一員，是由國(guó)家發(fā)起，覆蓋面更廣，對(duì)中國(guó)高校課程建設(shè)影響面很大的開(kāi)放課程。開(kāi)放課程是開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的主要成員，也是該系統(tǒng)建設(shè)的主要對(duì)象。由此，載有開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)向社會(huì)公眾開(kāi)放，一切愿意學(xué)習(xí)的人們均可以順利按需注冊(cè)：所有學(xué)習(xí)者均可依照相關(guān)規(guī)則，選擇并組合有關(guān)課程之后就可以接受各種學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，以完成學(xué)業(yè)；除了學(xué)歷課程之間的學(xué)分可以互相替代之外，學(xué)歷和非學(xué)歷教育的課程學(xué)分也可以按知識(shí)與技能的度量進(jìn)行換算，以滿足開(kāi)放學(xué)習(xí)者的需求。

1.課程分類多樣化

系統(tǒng)平臺(tái)上的課程是按模塊化設(shè)計(jì)的，將學(xué)科科目按照內(nèi)容模塊進(jìn)行切分，設(shè)計(jì)成小學(xué)分課程，即便于學(xué)習(xí)又便于考核，更便于管理；系統(tǒng)中課程可以按模塊分類擺放，如根據(jù)課程性質(zhì)把課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、拓展課、證書(shū)課、補(bǔ)修課及綜合實(shí)踐等模塊；系統(tǒng)中課程也可以根據(jù)課程的內(nèi)容、性質(zhì)及相互關(guān)系等進(jìn)行模塊化組合，組合成完整科目、組合成證書(shū)或?qū)W科專業(yè)體系等。

2.教學(xué)過(guò)程全覆蓋

開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行教與學(xué)的全過(guò)程設(shè)計(jì)。課程模塊應(yīng)按照開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及具體教學(xué)內(nèi)容的不同，分別采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。按照此模式建設(shè)課程模塊，需要對(duì)一門課程的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等教學(xué)過(guò)程全部覆蓋。這樣的課程平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)思想也是考慮到成人在職學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)需要。

3.課程設(shè)置多樣化

課程平臺(tái)中的課程根據(jù)教育規(guī)律分為多種層次，如證書(shū)課程、中專課程、大專課程、本科課程、研究生課程等，不同教育層次之間是可以進(jìn)行有機(jī)銜接的。系統(tǒng)中的課程可以通過(guò)組合滿足學(xué)生通過(guò)終身學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，通過(guò)學(xué)分累計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同教育層次間的銜接。學(xué)習(xí)者可以只注冊(cè)學(xué)習(xí)單科課程、也可以注冊(cè)學(xué)習(xí)一組證書(shū)課程，提高知識(shí)水平或?qū)I(yè)技能，取得課程結(jié)業(yè)證書(shū)或崗位資格證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)等；也可以注冊(cè)學(xué)習(xí)中專、?？?、本科、研究生各層次的學(xué)歷教育課程。學(xué)生也可以從單科課程學(xué)習(xí)開(kāi)始，分階段學(xué)習(xí)一組或多組課程，不斷累計(jì)學(xué)分，獲得不同層次學(xué)歷；還可以在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得其他證書(shū)等。這種設(shè)計(jì)力求最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要。

4.課程選擇立體化

系統(tǒng)內(nèi)的課程雖然按照不同層次、分模塊進(jìn)行擺放，但是學(xué)生按規(guī)則組合可以跨層次、跨專業(yè)、跨模塊選課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)通過(guò)一系列組合規(guī)則和運(yùn)行規(guī)則建立橫向、縱向均可溝通的立體化運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源在不同學(xué)科專業(yè)間共享，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互溝通。

對(duì)于各類學(xué)習(xí)者，能適應(yīng)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的人員均可成為課程開(kāi)放學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)提供有效身份證件，申請(qǐng)實(shí)名注冊(cè)，一經(jīng)注冊(cè)即在開(kāi)放課程平臺(tái)或“學(xué)分銀行”建立個(gè)人“學(xué)習(xí)賬戶”，用以記錄他的學(xué)習(xí)過(guò)程和累積學(xué)分。學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)性化需求，根據(jù)每門課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)說(shuō)明，自主選擇課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)按照課程的常規(guī)教學(xué)要求提供相應(yīng)的支持服務(wù)。達(dá)到每門課程規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，即可獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)定，學(xué)習(xí)記錄將存入“學(xué)習(xí)賬戶”。如果參加并通過(guò)每門課程規(guī)定的考核要求，即可獲得該課程的相應(yīng)學(xué)分，并按規(guī)定與“學(xué)分銀行”銜接。

學(xué)習(xí)者也可根據(jù)需要，選擇專題進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，課程平臺(tái)將按專題分類定期或不定期地開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)或電話咨詢，以及相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，詳見(jiàn)專題的即時(shí)通告。達(dá)到專題規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，并完成學(xué)習(xí)測(cè)試，即可獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)定，學(xué)習(xí)成果存入“學(xué)習(xí)賬戶”。

三.課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺(tái)模型

課程開(kāi)放是上海開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育的核心內(nèi)容，因此課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)也是成為上海開(kāi)放大學(xué)信息化架構(gòu)中的重要組成部分。課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和自我設(shè)計(jì)的需要，構(gòu)建模塊化、多層次、多通道的課程平臺(tái)，上海開(kāi)放大學(xué)初步的信息化平臺(tái)架構(gòu)如圖1所示，信息化平臺(tái)框架共計(jì)有五層，由下至上分別為：分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、邏輯層、應(yīng)用層、項(xiàng)目層和用戶層。在整個(gè)上海開(kāi)放大學(xué)信息化平臺(tái)架構(gòu)中，課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是其中的一個(gè)非常重要的組成部分，它將滿足信息化體系架構(gòu)的整體規(guī)劃。圖2為上海開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的功能框架。

按照用戶角色與權(quán)限劃分，有如下功能要求：

1.主講教師。主講教師廣義上是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，一般由名牌大學(xué)知名教授領(lǐng)銜，包括教授、副教授、骨干教師等組成，主要負(fù)責(zé)本課程的教學(xué)文件、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、形成性考核、終結(jié)性考核要求等重要環(huán)境的制定和審定，并擔(dān)任視頻課錄制，以及教學(xué)模式探討等。

2.主持教師。主持教師處于主講教師與面授教師的中間環(huán)節(jié)，主要功能包括：模式選擇、課程管理、學(xué)習(xí)小組管理、課程欄目與資源管理、課程活動(dòng)管理、溫馨提示、成績(jī)管理、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程跟蹤與評(píng)價(jià)等。

3.面授教師。主要功能包括：教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)部署與批閱、成績(jī)管理、答疑、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與引導(dǎo)等。

4.輔導(dǎo)教師。主要功能包括：協(xié)助建立學(xué)習(xí)小組，督促學(xué)習(xí)者完成各項(xiàng)作業(yè)，并給學(xué)習(xí)者提供幫助。

5.管理員。主要功能包括：日程管理、新聞及公告管理、課程管理、用戶與權(quán)限管理、統(tǒng)計(jì)與分析、報(bào)表管理、網(wǎng)站管理、安全管理、報(bào)表管理、日常運(yùn)行與維護(hù)等。

6.學(xué)習(xí)者。主要功能包括：學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源，完成教師部署的各種教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、查看成績(jī)等。

四.功能比較

為更好地服務(wù)開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)需求，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)以及各省級(jí)開(kāi)放大學(xué)以及都在積極研究探索適應(yīng)開(kāi)放學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)注重開(kāi)大整體業(yè)務(wù)和多級(jí)教學(xué)體系的支持，其業(yè)務(wù)模塊完備，體系化強(qiáng)。北京開(kāi)放大學(xué)基于Moodle平臺(tái)，專注于教學(xué)，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的支持包括互動(dòng)工具、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)支持都有比較完善的支持。從這些新興的開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展來(lái)看，開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)都堅(jiān)持以課程和學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)交互與協(xié)作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上注重評(píng)價(jià)體系的建設(shè)?，F(xiàn)有上海開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)本著“一個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)、一套數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、一套信息流程規(guī)范”的建設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的“一體化”。該平臺(tái)遵循“3L”教學(xué)模式，資源方面為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)的支持服務(wù)，提供了充足的學(xué)習(xí)資源供師生瀏覽、下載和學(xué)習(xí)；交互方面，主要采用BBS方式，交互內(nèi)容常常是圍繞課程內(nèi)容和考試情況的一問(wèn)一答，缺乏深度的交流；評(píng)價(jià)方面提供了基本的學(xué)生測(cè)試功能，但缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)以及互評(píng)功能。

表1是課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較。

相比現(xiàn)在的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.系統(tǒng)構(gòu)架。課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是在遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)學(xué)校的信息化架構(gòu)進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，具有比較強(qiáng)的規(guī)范性與可擴(kuò)展性。

2.新技術(shù)。新系統(tǒng)對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用得到了加強(qiáng)，如Wiki、博客等Web3.0技術(shù)將在該系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用；搜索、分類、收藏等實(shí)用功能將得到進(jìn)一步運(yùn)用，同時(shí)將積極采用推送的方式，使得學(xué)習(xí)者可以快速、便捷地獲得相關(guān)的信息，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。結(jié)合信息化體系架構(gòu)，使用教育“云服務(wù)”平臺(tái)，能夠進(jìn)行開(kāi)放資源的無(wú)縫連接。

3.質(zhì)量保證。關(guān)注質(zhì)量保證功能，對(duì)于各種教學(xué)過(guò)程的跟蹤、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋等，都將通過(guò)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。新系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者建立完整的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面跟蹤、統(tǒng)計(jì)與分析，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持的目標(biāo)。

五.結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)增值和技術(shù)更新的速度會(huì)越來(lái)越快，我們所從事的職業(yè)或崗位可能發(fā)生變化，這時(shí)，就需要學(xué)習(xí)新的技能、掌握新的理論、補(bǔ)充新的知識(shí)，以適應(yīng)新的工作崗位要求。在“開(kāi)放共享、全球受益”的教育理念指導(dǎo)下，課程開(kāi)放是不可阻擋的趨勢(shì)和潮流。隨著開(kāi)放教育中的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，課程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的功能也將不斷升級(jí)，以更好地為市民提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式。

編輯：李婷