王坤

英語閱讀的過程就是學生獲取信息和處理信息的過程，如何優(yōu)化閱讀過程，提高學生分析和解決問題的能力，一直是英語教學探討的話題。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，人們一旦對所從事的工作或?qū)W習產(chǎn)生了興趣就獲得了工作和學習的動力。七年級英語教學實踐如何激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是正常教學能否順利進行的首要因素，教師要想讓學生學好自己的學科，就得想方設(shè)法讓學生喜歡你，親近你，愿意聽你的話，對你產(chǎn)生信賴感。對于七年級的學生來說，他們剛剛進入一個全新的學習環(huán)境，他們內(nèi)心深處渴望得到同學的認可、教師的關(guān)注，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就顯得尤為重要。因此教師應(yīng)當抓住這樣一個機會和學生和諧相處。要關(guān)愛學生、了解學生、尊重學生、信任學生。

二、精心設(shè)計閱讀課導入，激發(fā)閱讀興趣

七年級學生年齡小，大部分學生都是憑著興趣而學的。因此要想讓學生愛上英語閱讀，教師必須精心設(shè)計每堂閱讀課，尤其是精彩的導入環(huán)節(jié)，因為巧妙而恰當?shù)膶肽芟嚷晩Z人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的閱讀興趣和欲望，從而促使他們自然地過渡到新的教學內(nèi)容。因此課前的導語如果設(shè)計得好，教學情境渲染自然，就等于成功了一半。下面是幾種在七年級閱讀教學中常用的且受學生喜愛的導入方法：

（1）設(shè)疑導入 （對故事性較強的課文） 。

（2）激趣式導入 （對同學們感興趣的話題） 。

它是利用圖片、幻燈片、簡筆畫、實物、多媒體等直接導入與課文相關(guān)的詞匯和句子的方法，既簡單又明了，深受七年級學生喜歡。但教師在選擇材料上應(yīng)盡可能清晰、生動，要與所學內(nèi)容聯(lián)系密切，并能夠刺激學生的感官和調(diào)動學生的學習積極性。

（3）時事、新聞、 故事導入 。

小學英語教學常會給我們初中教學帶來很多啟示。小學教師抓住小學生愛聽故事的特點，經(jīng)常在課堂上講故事以吸引他們的注意力，這確實是一種很好的教學法。筆者把它引用到閱讀課教學中效果很好。七年級學生好奇心強，他們渴望了解自己的教師和同學，于是筆者經(jīng)常會把自己的經(jīng)歷或?qū)W生中的一些事情編成故事，再配上一些相應(yīng)的圖片來導入課文，總是能激起學生很大的興趣，讓他們?nèi)褙炞⒌赝度氲介喿x中。

（4）音樂導入 （可選擇不同風格的樂曲） 。

（5）自由交談或討論導入 。

這是最常見、最直截了當?shù)囊环N導入法。課堂教學為了調(diào)動學生的積極性，讓他們主動參與，教師可根據(jù)課文內(nèi)容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學生進行討論，這樣不僅能培養(yǎng)學生的參與意識和團結(jié)協(xié)作精神，增強他們的自信心，而且能產(chǎn)生成就感。筆者在上新標準英語七下Module 2 Spring Festival 時，學生剛過完春節(jié)回到學校學習，對春節(jié)這個話題自然有很多話要說，不僅對What are you doing during Spring Festival？ 各抒己見，對What traditions do you know about Spring Festival？ 也展開了激烈的討論，學生們激活了思維，也為學習新課文起了鋪路搭橋的作用。

（6）創(chuàng)設(shè)情境導入。

專家提示導語的設(shè)計與創(chuàng)設(shè)要有新穎性、簡潔性、趣味性、針對性，同時還要有啟發(fā)性。如筆者在上My hero——Dr Norman Bethune時，通過對前面相關(guān)內(nèi)容的復習導入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？ 然后再問 Who do you think is a hero？ Why？ 有學生認為 Teachers are heroes， because they teach us so well. 有學生認為Yang Li wei is a hero， because he is the first Chinese astronaut. 也有學生認為Jackie Chan is a hero， because his films are very wonderful. 學生們各抒己見，筆者順著學生們的思維因勢利導，繼續(xù)引導學生深入討論。問Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Lets learn My hero-Dr Norman Bethune. 這么一導，自然進入新課。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。對于初學者來說，這一點非常重要，然而好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進行閱讀訓練，筆者都會向?qū)W生提出一些具體的要求。

例如：（1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多；（2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；（3）不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測詞義的習慣，讓學生在教師有的放矢的指導下，少走彎路，體驗成功；并在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點；（4）不要摻入太多自己的主觀看法，尤其是一些故事性的閱讀材料，要盡量從作者的觀點出發(fā)來考慮全文。只有這樣，才能保持學生的閱讀興趣。

四、培養(yǎng)學生的閱讀技能

新課標對初中階段學生的閱讀技能提出了很高的要求，但是對于七年級學生來說，讓他們一下子掌握所有的技能這是不可取的，這會讓他們感到厭煩，因此我們要遵循順序漸進的原則。

1.、掌握抓住關(guān)鍵詞和主題句的技能。

在閱讀開始時，教師要讓學生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞 （key words） 和段落里的主句 （topic sentence），這樣就能更好地了解課文大意，從而提高閱讀的效率。

2、掌握預測的技能。

預測也是重要的閱讀手段之一。教師可以讓學生根據(jù)題目或文中的主題句進行預測。接下來文中會提到哪些內(nèi)容，看誰猜得又快又準，學生們的學習興趣很容易被激起來。這樣既鍛煉了他們主動思維的能力，又提高了解課文主要內(nèi)容的比率。只要將學生所預測的問題進行細化的回答，它基本上涉及到了文中所提到的主要內(nèi)容，類似這樣的預測讓學生多做，他們經(jīng)常為此而興奮不已，覺得自己很棒，因此就會更有興趣去閱讀。

3、掌握猜詞釋義的技能。

猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，如能掌握，將會使學生的閱讀達到事半功倍的效果。在閱讀中難免會碰到一些生詞，很多學生都會急切地去查詞典或翻單詞表，對于初學者，其實這是一種不可取的行為，長此下去它會使你怠倦、懶于思考。因此，在閱讀中教師應(yīng)鼓勵和指導學生在一定的語言環(huán)境中猜測詞義，這樣不僅可以克服學生對生詞的畏懼感，還可以培養(yǎng)學生閱讀時積極思考的良好習慣，提高他們的閱讀興趣，讓他們在閱讀中獲得成就感。

猜測詞義的方法有很多，如利用上下文的同義關(guān)系；利用上下文的反義關(guān)系；根據(jù)整個句子的意義；利用語法知識，構(gòu)詞法等，這要根據(jù)具體的情況采用不同的方法。

五、精心選擇課外閱讀材

在選擇課外閱讀材料時，教師一定要把握好以下三大要素：

1、 內(nèi)容要生動、有趣，富有吸引力，可讀性強并能啟發(fā)心智。

因此教師要了解學生，關(guān)注學生喜愛和關(guān)心的話題，尋找一些學生喜聞樂見的材料來激發(fā)他們的閱讀興趣。記得有一次，筆者選了一篇有關(guān)周杰倫的文章，讓學生閱讀，學生是異常的興奮，閱讀積極性很高。因為班級里有很多學生都是他的fans。

2、 難度要適中。

在選擇材料時，要注意控制所選材料的生詞量。如果難度過大，學生就會產(chǎn)生畏難情緒，不愿去做。因此筆者在給學生做配套閱讀材料之前都會自己先做一遍，然后根據(jù)自己學生的特點和知識水平，選擇適合自己學生的閱讀材料，將一些過難的或做過多次的材料干脆去掉不做，這樣一來，學生不但高興，而且還會很認真地去完成教師給他們的材料。

3、 涉及面要廣。

教師在給學生選擇閱讀材料時，還應(yīng)考慮到學生知識面的拓寬。因此閱讀材料所涉面要盡量廣，讓學生接觸各類的閱讀材料，如故事類、科普類、時事類、圖表類等等，讓學生感受到閱讀會給他們帶來無窮的知識。

六、善于從文化的角度進行英語閱讀教學

長期以來，我們的英語教學一直以英語語言知識的講授和訓練為重點，忽視了英語文化因素對英語閱讀的重要性。似乎認為學生一旦通過聽、說、讀、寫的訓練，掌握了英語語音、詞匯和語法規(guī)則就能夠順利地進行理解和表達。其實不然，語言與文化密不可分。因此，在英語教學中，很有必要讓學生多了解一些同英語國家有關(guān)的社會文化背景知識，從而提高閱讀能力。

中國文化和英語文化二者之間的差異給學生對含有深刻文化內(nèi)涵的英語詞義的理解和用法造成了很大障礙。筆者先舉幾個簡單的例子：中國人見面時常說“你好！”，而英美人卻有“Hello/Hi！”或“Good morning！”；中國人喜歡問“您去哪兒？”、“您吃飯了嗎？”或“你今年多大年紀？”而英美人卻視此為禁忌，卻常問“How are you（doing）？”或“Nice weather isnt it？”至于說為什么會有這種語言差異，那要從其各自漫長的語言發(fā)展形成過程中去尋找原因。但有些問題，恐怕連語言學家和歷史學家都很難解釋清楚。同樣是“對不起”，英美有“Im sorry.”和“Excuse me.”之分；中國人吃驚時喊“媽呀！”英美入?yún)s說“My God！”

七、注重學生閱讀的積累

在學生學習的過程中，筆者還非常注重學生平時的閱讀積累，努力讓學生通過閱讀學會閱讀。比如在教完閱讀課文，筆者從來不叫學生全背下來，而讓學生劃下文中的好詞、好句進行背誦，大部分學生都能輕而易舉地完成，自然不會覺得它是一種負擔。同時鼓勵學生開展課外閱讀，擴大閱讀量和詞匯量，增強其獲取和處理信息的能力，指導學生訂閱一些以中學生為閱讀對象的英文報刊，如《學英語》。

閱讀教學是詞匯教學、語法教學、聽說、寫作訓練的綜合與發(fā)展，它不僅能使學生通過閱讀獲得英語本身的知識，而且通過閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學生掌握語言的準確性，為聽說和寫作提供豐富的材料。在教學中，教師必須做好引導、指導和督導的作用。在課內(nèi)閱讀教學中，要結(jié)合原有的文化知識和生活實際，精心設(shè)計情境，激發(fā)學生的求知欲，引導他們學會閱讀，進行真正的閱讀和思考，使他們形成良好的閱讀習慣，獲得基本的閱讀能力?？偠灾胱寣W生從中學初始階段就逐漸愛上英語閱讀，我們教師就要做一個有心人，在教學過程中隨時捕捉教學靈感，不斷嘗試，探索出一套適合自己學生的閱讀教學方法，讓每個學生都能在閱讀的過程中享受樂趣，獲得滿足感和成功感，愛上英語閱讀。