張慶珍

我們教學的目的就是帶領著學生探究未知領域、探來究去，始終貫穿一個主題：達到不用教師教的目的就能完成學習任務，也就是說，學生要具有自學能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？根據(jù)多年的教學體會談一談培養(yǎng)學生自學能力的一些做法。

一、教師為學生創(chuàng)設自學條件形成自學習慣。

學生的自學條件需要老師幫助創(chuàng)設。首先是學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。我們已經(jīng)知道剛入學的一、二年級的學生自學能力沒有或較差。為了使他們將來能夠學會自學，必須掌握一定的基礎知識。我接任的班級，讓學生進行“天天讀，天天寫，天天背”訓練，使其成為自學能力培養(yǎng)的基礎。天天讀就是讀語文課本中的精讀課文，即一些兒童特別感興趣的“小學生導刊”。規(guī)定固定的閱讀時間。天天寫就是寫自己看到的，想到的，聽到的，做到的，既“你手寫你的一切活動”。天天背就是每天背語文“七色光”中的名言，課文中的美段，名篇。經(jīng)過一段嚴格的培訓，收到了顯著的成效。讀中培養(yǎng)了閱讀能力，寫中加深了不熟悉的生字、生詞的印象，培養(yǎng)了學生的習作能力。背中積累了更多的寫作素材。能力始于習慣，這樣逐漸形成了習慣，也就形成了自學能力的基礎。

利用早晨學生很早到校的閑暇時間，我告誡學生當你沒事做時就拿出書本開始讀寫，背，逐步形成了行為習慣，習慣進一步形成能力，學習就形成自學能力。

和諧的師生關系是激發(fā)學生自學的原動力，師生關系是相互平等、相互尊重、朋友式的新型關系；而不是學生面對老師手足無措，有問題不說，有困難不敢提這種師生關系，這是培養(yǎng)學生的自學能力的大敵。因此，建立和諧的師生關系同樣十分重要。

二、課前問題激趣，誘導學生自學愿望

學生預習的首要任務是讓學生從整體上了解課文內容，同時讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，讓學生產(chǎn)生求知的心理趨勢。因此，除了要求學生在書上圈點勾畫外，還安排了兩項內容，一是讓學生寫出課文的主要內容是什么，用概括性的語言，遇到困難自己查找工具書。二是提出疑點，寫在本上，帶到學校，師生共同解決。然后，根據(jù)學生提出問題的價值所在，評選智慧星活動，通過這種預習訓練使學習在求知的過程中，養(yǎng)成了自學的習慣，收獲很大。小學生的自學習慣是靠老師的培養(yǎng)、善導，發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣才能真正培養(yǎng)學生的自學能力。

三、課中提出問題，激活學習興趣，培養(yǎng)自學能力。

教師在引導學生學習的過程中，恰當?shù)靥岢鰡栴}，激活學生學習的內因，充分調動學生學習的興趣，科學家的實踐經(jīng)驗告訴我們一個真理，興趣是最好的老師。學生對周圍充滿了好奇心，喜歡對周圍的事物打個問號，然后再尋根問底，獲得個體的滿足和精神上的愉悅。教者利用學生的這種探究精神，在數(shù)學課上提出問題進行探究。例如在學習“圓柱與圓錐體積的關系”一節(jié)時，之前我給學生留了一道思考題，同樣的底和高，圓柱體的體積是圓錐體的幾倍？學生見老師拿出教具，表現(xiàn)出個體異常興奮，爭先恐后，開始猜測，圓柱體體積是圓錐體體積的三倍，有的學生說：圓柱體體積是圓錐體體積的二倍，兩種說法爭論不休。我趁機問學生：“你們能夠用事實來證明自己的觀察、判斷、推測是否正確嗎？”學生議論停止，課后自己想辦法解決，學生小組之間形成了競爭，紛紛表示等到上本節(jié)課時再來比高低，課后學生動手實踐，終于在課堂上展示了實踐過程和結論，這一過程實現(xiàn)學生自主學習的演繹過程，是培養(yǎng)學生自主能力的最好辦法。學生帶著問題學習，引進了競爭意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，為自學能力的形成打下了良好基礎。

四、教師在學法上指導培養(yǎng)學生的自學能力

學法是老師指導、培養(yǎng)學生自學能力的關鍵，學生學習文化知識、深化知識、內化知識始終貫穿著學法的指導。這樣才能使之自學能力升華。下面以讀書指導法為例具體談一談這個問題。

讀書指導法是課堂教學常用的教學方法之一，它是一種學生在教師的指導下，通過自學教材獲得知識的方法，運用這種方法有利于學生的自學能力。

學生自學能力表現(xiàn)在善于獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，以及獨立的組織自己的思維過程上，培養(yǎng)自主學習的能力，不等于教師放手不管，讓學生自學是要發(fā)揮閱讀，分析等活動，來解決所要學習的問題，這一種以教師為主導，以學生為主體的雙邊教學活動。因此，我在教學中經(jīng)常根據(jù)知識的類型、特點適時采用讀書指導法，對學生進行自學能力的培養(yǎng)。

教學中我發(fā)現(xiàn)，有的學生在課堂上回答問題時，能回答出于教師解決方法不一致的方法或是在教師的啟發(fā)下，能對一道題給出多種解法，說明學生不但有創(chuàng)造思維和求異思維的能力而且有獨立思考問題的能力，思維獨立性強，關鍵是教師如何創(chuàng)造條件，使他們的思維不受任何限制，這也是應用讀書指導法培養(yǎng)學生自學能力應該強調的問題。

例如，在教學“求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時，我采用了讀書指導法。“求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”這部分知識的例題是“求18和30的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”，這節(jié)課使用短除式求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的比較，他們的難點在于“求18和30的最大公因數(shù)，為什么要把18和30分解質因數(shù)而分解后為什么要把除數(shù)相乘，求18和30的最小公倍數(shù)是把所有的除數(shù)和商都乘起來，從步驟上看，教材的步驟多，從難度上看，這是一個復雜的推理過程，從這些點出發(fā)教學時，我先讓學生看書，并要求他們弄懂四個問題：

1、教材是怎樣把18和30分解質因數(shù)是目的何在？

2、18和30公有的質因數(shù)有哪幾個？為什么用一個短除式來分解？

3、求18和30的最大公因數(shù)為什么要把短除式的除數(shù)相乘？

4、求18和30的最小公倍數(shù)為什么要把短除式的除數(shù)和商都乘起來？

我給學生提出的問題是在與知識的內在聯(lián)系處設置的。學生帶著上述問題看書學習，既防止了生搬硬套書本知識，又有機會獨立思考問題，很快就會回答出問題：“求兩個數(shù)的最大公因數(shù)就是求這兩個數(shù)公有的質因數(shù)的乘積。求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是把所有的除數(shù)和最后兩個商連乘起來。

然后我在指導學生總結出求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。學生在教師的指導下，通過看書學習突破了難點，抓住了解決問題的關鍵掌握了方法。

可以看出，學生在學懂這部分知識的過程中，思維的獨立性得到了發(fā)展、學習的動機和興趣得到了激發(fā)，既活躍了課堂氣氛、變一言堂為群堂、有充分發(fā)揮了學生的主體作用，使每個學生的潛能都得到了發(fā)揮。使學生的自學能力進一步提高。培養(yǎng)學生的自學能力是必須的，用讀書指導法效果良好，我希望將更成熟。

總之，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成習慣，才能達到不需要教這一目的，也就是真正0實現(xiàn)學生自學能力的培養(yǎng)，這也是時代發(fā)展的要求，教師的使命。