趙軒

摘要：基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是課堂改革，特別是新課標(biāo)指出了轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的理念，充分說明了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”既容易操作又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉！

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；小組合作；自主學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2001）。我校在向其他學(xué)校探求經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于我校班級(jí)大、學(xué)生多的現(xiàn)狀，從2007年開始實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法。在這五年的課改過程中，我們?cè)趯?shí)踐中一路摸索前進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?，F(xiàn)在我們的課改英語課堂已經(jīng)日趨完善，我們已經(jīng)形成了自學(xué)質(zhì)疑，合作辯疑，展示解疑的學(xué)習(xí)過程。做為一名高中英語教育的一線教師在參與實(shí)施課堂改革中，見證了使用”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法后所取得的成績(jī)，同時(shí)也對(duì)其所存在的問題進(jìn)行了研究。

一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的狀況

現(xiàn)在的英語課堂的流程是review important words and language points learnt last class→group discussion→presentation and explaintion →homework。徹底的改變了多年來“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息傳遞時(shí)單一性和學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)性。心理學(xué)研究告訴我們：“唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能顯現(xiàn)激活態(tài)勢(shì)（武，葛，2005）。”因此真正的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生首先通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可以查閱詞典或資料自己解決，不能解決的可以標(biāo)記下來，然后通過小組討論、探索更進(jìn)一步的解決每個(gè)人所提出的疑難問題，再次要通過黑板來展示各組的討論結(jié)果，讓學(xué)生自己來為同學(xué)解難答疑。這樣使他們親自參與到課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，真正激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，并且讓學(xué)生自己解答問題更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心?，F(xiàn)在的課堂形成了老師指導(dǎo)、學(xué)生自主的態(tài)勢(shì)。

二、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的步驟

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施過程是學(xué)生互動(dòng)、師生共同互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，小組合作、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)框架由圖1所示。

1.學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案的內(nèi)容編寫是整個(gè)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為基礎(chǔ)目標(biāo)、一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。根據(jù)我校的分班狀況加強(qiáng)班和奧賽班我們把學(xué)案也分了兩個(gè)版本：基礎(chǔ)版和基礎(chǔ)創(chuàng)新版，在確定學(xué)案內(nèi)容編排前要在教師集體教研活動(dòng)中就本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)要逐一討論，然后再制作電子版學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容的編寫一定緊扣教學(xué)目標(biāo)并適當(dāng)采用啟發(fā)式，是學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系到啟發(fā)，觸發(fā)思維，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)案的內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度不能僅局限于填空、單選、習(xí)題的堆積，而要據(jù)涉及的知識(shí)點(diǎn)變換題型，達(dá)到學(xué)、練結(jié)合的目的。此外每張學(xué)案都要給學(xué)生留下一定的空間，讓學(xué)生添加備注，總結(jié)等等。

2.課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師要求和完成學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，這要求學(xué)生根據(jù)教材、依靠學(xué)案，閱讀課文思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理加工，將新知識(shí)加入到原有的知識(shí)框中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。自學(xué)分為三步，第一預(yù)習(xí)單詞，通讀課文，整體感知；第二根據(jù)學(xué)案設(shè)置的問題自學(xué)，找出知識(shí)和問題脈絡(luò)；第三著重關(guān)注學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問題。

3.小組互研，教師巡視指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)自學(xué)中所標(biāo)注出的不能理解的難題，按照組別在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行重點(diǎn)討論互研。在討論中真正做到：有疑要質(zhì)，互相討論，尋求解答。在自主討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。討論可分為三種：第一同位研討，針對(duì)一些捕捉課文信息的題目如：True or False；第二前后左右組內(nèi)討論及鄰組互補(bǔ)討論，單選、閱讀題、完型等都適用于此法，第三向老師求教，學(xué)生討論的過程中老師巡查討論情況，通過學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)并選出普遍存在的問題，及難點(diǎn)問題。

4.學(xué)生展示講解，教師點(diǎn)撥

學(xué)生討論過程中，教師可采用多種方法讓學(xué)生到黑板前展示自己組內(nèi)的討論結(jié)果，可通過積極自愿、抽簽或分派任務(wù)的方式，每個(gè)組派一名代表把本組的討論成果寫到黑板上，并標(biāo)清組別以利于下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。就討論的結(jié)果教師核對(duì)答案，引領(lǐng)學(xué)生自行講解辯疑問，在講解過程中鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力以及新舊知識(shí)的整合能力。教師根據(jù)小組反饋及自己收集的學(xué)生信息，進(jìn)行總結(jié)性串講，對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)，學(xué)案上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥講解，對(duì)有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定。

5.學(xué)生歸納總結(jié)，教師布置作業(yè)

利用筆記或?qū)W案空白處進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)可以使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更進(jìn)一步的理解，去粗取精，形成知識(shí)鏈?zhǔn)炀氄莆毡菊n的知識(shí)。歸納的過程也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師布置課后作業(yè)，題目的難易要適當(dāng)，可以適當(dāng)?shù)赜袑哟斡刑荻?，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需要。

三、 學(xué)習(xí)效果

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年）目標(biāo)“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”筆者針對(duì)目前高二兩個(gè)班級(jí)154名學(xué)生兩年使用““學(xué)案導(dǎo)學(xué)””與初中傳統(tǒng)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)情況從能力、興趣、效果等方面進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果如下表：

類別

效果 學(xué)習(xí)成績(jī) 學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí)能力 合作能力

提高 70.1% 85% 90% 87%

沒有變化 10% 11% 7% 9%

下降 19.9% 4% 3% 4%

從上表可以看出大部分學(xué)生在”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力都有所提高，這與我們所采用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有重要關(guān)系。

四、 存在的問題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課改中新生事物，我校開展課改以來，我校的老師和學(xué)生從開始的排斥到后來的適應(yīng)，發(fā)展到今天的愛不釋手。學(xué)生最大的收獲是從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師也真正做到“授之于漁”來授業(yè)解惑。在這幾年課改當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程也存在一些不足之處，需要我們更進(jìn)一步要完善。主要存在以下兩個(gè)問題：

1. 重習(xí)題淡化聽說

有些教師認(rèn)為”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)題化，在設(shè)計(jì)學(xué)案只考慮到把重點(diǎn)難點(diǎn)變成習(xí)題讓學(xué)生去強(qiáng)化理解記憶。這樣一來學(xué)生通過討論、背誦確實(shí)理解了知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生一直用漢語去討論講解問題，沒有練習(xí)聽力的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生徹頭徹尾的學(xué)成了聾啞英語，這有悖于語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性、工具性原則。英語不僅是高考的一門科目，更是一種交流工具。因此在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中也應(yīng)注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在學(xué)案中適當(dāng)加入一些聽力練習(xí)或者制定專門的聽說學(xué)案。

2.舍本逐末

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中容易使得教師只重視學(xué)案，忽視了課本的價(jià)值。學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、老師引導(dǎo)的缺乏，只注重學(xué)案的學(xué)習(xí)完全拋棄了課本，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言點(diǎn)時(shí)脫離了語篇環(huán)境，進(jìn)而造成學(xué)生缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握和寫作的困難。在以后的學(xué)案設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，不僅要注重學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要通過文章培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及文化修養(yǎng)。

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