李剛

摘 要：隨著新課程改革的深入，探究式教學(xué)地位逐漸上升。探究式教學(xué)越來越廣泛地被應(yīng)用到生物教學(xué)中對提升生物課堂教學(xué)效果有明顯的作用。

關(guān)鍵詞：探究活動 探索能力 初中生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0106-01

目前，我國有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的材料及學(xué)術(shù)論文有許多，但是關(guān)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)方法在生物教學(xué)方面的實踐卻很少。針對如何提升學(xué)生的探索能力展開研究，對于生物課堂有效教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

1 提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會提問

提出問題的能力遠(yuǎn)比解決問題的能力更重要。讓學(xué)生學(xué)會提問題是對學(xué)生進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。學(xué)生由于受自身經(jīng)驗與理解水平的限制，很難對教材內(nèi)容做到直觀化理解。由于學(xué)生對教材內(nèi)容不熟悉、不理解，因此，很難提出真正有價值的問題。為此教師一定要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于理解教材信息的教學(xué)情境。

1.1 結(jié)合學(xué)生比較熟悉的環(huán)境或事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，選取學(xué)生比較熟悉的環(huán)境或事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于開發(fā)學(xué)生探究式能力的潛能。以螞蟻為例，螞蟻的身上長滿了纖細(xì)的毛，這些毛是螞蟻最為靈敏的感覺器官。螞蟻通過這種細(xì)毛可以對外界環(huán)境信息進(jìn)行判斷，會敏銳地感知到來自外界的刺激，而且還可以通過這種毛感知氣溫的變化，向同伴傳遞信號等。一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了美味大餐后，如果自己搬運不動這個美食，他就會立即向螞蟻老窩返回，回去搬兵。在途中遇到其他螞蟻，他們就會相互碰頭，用觸角進(jìn)行交流，其他螞蟻明白了它的意思后就會一起參與到食物搬運的計劃中。學(xué)生對螞蟻的生活充滿了好奇，在傾聽了這樣的一段材料后更是興趣盎然，讓學(xué)生針對這段材料進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生的參與性特別高。學(xué)生的自主性被充分調(diào)動起來以后，就特別容易提出一些有質(zhì)量的問題，例如有的學(xué)生問：“螞蟻怎樣來傳遞信息、螞蟻怎樣實現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作”等，如此就會為下一步的探究式教學(xué)活動的展開打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問

充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，這樣會拉近學(xué)生與教學(xué)之間的距離，有利于挖掘?qū)W生想象與聯(lián)想的潛能，有利于學(xué)生深入到問題的實質(zhì)。在此前提下提問，不易于流于膚淺，為具體的探究式教學(xué)活動的展開做足了準(zhǔn)備。以蚯蚓為例，探討蚯蚓生活特征與外界環(huán)境的聯(lián)系，教師要給學(xué)生充裕地時間回顧以往經(jīng)驗，結(jié)合過去對蚯蚓生活特征的感知來分析蚯蚓與外界環(huán)境的關(guān)系。如蚯蚓的生存會受到濕度、光線、土壤酸堿度等因素的影響。如此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大的調(diào)動起來，而且有利于課堂愉悅氛圍的形成。

1.3 利用實驗讓學(xué)生提問

初中生物課有許多實驗課，這些課是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的良好陣地。教師要充分發(fā)揮實驗課的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會發(fā)問。實驗課中對學(xué)生進(jìn)行探究式活動有利于提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，結(jié)合具體的實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)力的探索興趣，可以實行小組合作、交流討論等形式，增強(qiáng)探究式課堂的活力。教師要對學(xué)生的問題作具體分析，適度點撥指引，提高探究課的活動效果。在探究活動課堂上要確立學(xué)生的主體性地位，但是絕不意味著對學(xué)生不管不問，而是要堅持適度原則。如果學(xué)生通過自我思索始終探尋不到解決問題的途徑，就會興趣索然。反之，在教師的輔助引導(dǎo)下，終于探求到問題的答案，學(xué)生不僅會豁然開朗，而且會大大增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心。同時受課堂時間的限制，學(xué)生有時候很難在有限的時間內(nèi)完成探究任務(wù)，如果教師不進(jìn)行適當(dāng)點撥，學(xué)生的潛心研究就有可能前功盡棄，最終影響教學(xué)進(jìn)度。所以在對學(xué)生進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的過程中一定要將提問與點撥引導(dǎo)相結(jié)合。

2 針對問題提升學(xué)生的假設(shè)能力

提出假設(shè)有助于學(xué)生借助以往的經(jīng)驗知識，對問題進(jìn)行探究，有助于提升學(xué)生的思維能力。在初中探究式教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生對問題的假設(shè)能力，是一種有效的教學(xué)途徑，在方式方法上可以遵循以下幾個步驟。

2.1 讓學(xué)生運用以往經(jīng)驗，對問題假設(shè)

在生物教學(xué)中，涉及到種子一課時，我讓學(xué)生思考種子的組成部分，在學(xué)生愁眉不展的時候，我適時壓碎了一粒種子，讓學(xué)生細(xì)致觀察后，進(jìn)行判斷推測。學(xué)生們的答案豐富多彩，有的學(xué)生發(fā)言種子的成分里面有水，有的學(xué)生發(fā)言種子中含有淀粉。針對學(xué)生們的答案我及時進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生剛才的思維過程其實就是對問題假設(shè)，至于學(xué)生的結(jié)論是否正確，試驗結(jié)果出來后大家就會分曉。

2.2 在科學(xué)知識基礎(chǔ)上假設(shè)

在學(xué)生掌握生物科學(xué)知識的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行假設(shè)。學(xué)生可以應(yīng)用現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，對問題進(jìn)行假設(shè)。在涉及到植物的光合作用一課時，讓學(xué)生對黃化的玉米進(jìn)行假設(shè)，分析這樣的玉米可否存活？根據(jù)假設(shè)，可以得出這樣的結(jié)論，若是能存活，說明這樣的玉米仍然具有光合作用的能力，葉綠素是光合作用的必要條件，因而如果這一結(jié)論成立，則說明黃化玉米內(nèi)含有葉綠素。但是實際情況是黃化玉米中并不含有葉綠素，因而其能夠繼續(xù)存活的假設(shè)是不成立的。

3 提升學(xué)生的實驗操作能力

要提升學(xué)生的實驗操作能力，按照科學(xué)的程序方法來進(jìn)行。動手實驗時，學(xué)生要熟記實驗器材的名稱，清楚實驗的原理和操作的步驟。培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)范正確操作實驗器材的習(xí)慣。

做實驗時一定要讓學(xué)生具有實事求是的態(tài)度，嚴(yán)格尊重試驗的數(shù)據(jù)。對于科學(xué)的探索要具有求真的理念，要強(qiáng)化學(xué)生在這一方面的意識。

在實驗中要培養(yǎng)學(xué)生手腦并用。實驗的本身特性就要求學(xué)生具備手腦并用的綜合能力。以實驗種子成分中具有無機(jī)鹽一課為例，教師要啟發(fā)學(xué)生思考做實驗時要具體應(yīng)用什么的器材，以及為什么選擇這樣的器材。這樣做不僅有利于學(xué)生實驗操作能力的提高，同時也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

4 結(jié)語

初中生物探究式實驗活動對于提升學(xué)生的探究能力至關(guān)重要，對此，教師一定要引起足夠的重視。實驗的結(jié)果并不是最重要的，更重要的是學(xué)生親身參與的過程。實驗的目的不僅側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握，更要側(cè)重學(xué)生的探究能力的提升。初中生物教學(xué)注重提升學(xué)生的探究能力意義深遠(yuǎn)。

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