李蓓

摘 要： 在初中英語教學(xué)中，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次不同的影響，為了更好地照顧學(xué)生的個體差異，并利用這一差異促進(jìn)學(xué)生英語的全面進(jìn)步，差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用，并體現(xiàn)重要的教學(xué)價值。文章對初中英語教學(xué)中差異教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 初中英語 差異教學(xué) 有效應(yīng)用

教育面向的是全體學(xué)生，但受初中學(xué)生語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力差異的影響，初中英語在教學(xué)方法的實施上不僅要對學(xué)生的不同情況進(jìn)行充分的考慮，還要符合大部分學(xué)生的心理和生理特點?；诖?，為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)真正意義上的教育全面化，從學(xué)生差異出發(fā)的差異教育策略在初中英語中得到良好的應(yīng)用，對初中學(xué)生英語能力的提高起著重要的作用。

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的個別需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的一種教學(xué)方式[1]。差異教學(xué)的實施更多是為了改變教學(xué)的教學(xué)速度、教學(xué)水平，以一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法開展教學(xué)活動。

1.差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.1營造民主平等的教學(xué)氛圍

從某種意義上分析，英語教學(xué)就是教師和學(xué)生的一種相互交往過程。教學(xué)中交往的實施就是學(xué)生和教師之間的對話，是學(xué)生和教師教學(xué)活動中的互動，是學(xué)生和教師情感、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的構(gòu)建，充盈著整個教育的情境和精神氛圍。從學(xué)生的角度分析，一個開放性的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能讓學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)；從教師的角度分析，教師角色的轉(zhuǎn)變更能引領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)情感的體驗。在初中英語教學(xué)中，差異教學(xué)的實施首先要營造民主平等的教學(xué)氛圍，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生個性和潛力的充分發(fā)揮。在這一環(huán)境的營造下，教師打開和學(xué)生心理溝通的渠道，從學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的活動中組織教學(xué)，學(xué)生的思維可以得到更高層次的提高。

1.2英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的實施是通過班級這一集體進(jìn)行的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異，因此初中英語教學(xué)中要采取分層式的教育方式。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在教學(xué)方式的選擇上可采取演示型的方法，也就是讓學(xué)生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)知。對于有一定基礎(chǔ)而自主學(xué)習(xí)又有困難的學(xué)生，在教學(xué)方式的選擇上可采取導(dǎo)向型的方法，讓學(xué)生根據(jù)教師所預(yù)設(shè)的一項任務(wù)路徑，跟著教師的引導(dǎo)來完成這一任務(wù)的探究。對于有基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生，在教學(xué)方法的選擇上可采取自主型的方法，教師只給學(xué)生確定探究的方向，而不給學(xué)生安排具體的任務(wù)，由學(xué)生自己沿著這一方向開展探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中分層教學(xué)的實施，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，這對不同層次學(xué)生英語成績的提高都有積極的作用。

1.3英語作業(yè)中的應(yīng)用

初中英語差異教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)是一個重要部分，根據(jù)學(xué)生的個體差異，英語教師在布置作業(yè)時需要從每一位學(xué)生的接受能力、思維能力出發(fā)。基于此，在學(xué)生英語作業(yè)的設(shè)計上也需要從數(shù)量和要求兩個層面進(jìn)行。在數(shù)量上設(shè)計的作業(yè)要具有一定的彈性，在要求上設(shè)計的作業(yè)質(zhì)量要分檔進(jìn)行，以實現(xiàn)因材施教和統(tǒng)一要求的有機(jī)結(jié)合。通常情況下，采用這種按照難度和設(shè)計問題量的作業(yè)設(shè)計形式，所有的學(xué)生都能將自己的作業(yè)保質(zhì)保量地完成，并達(dá)到初中英語教學(xué)大綱多規(guī)定的基本要求。為了更好地縮小學(xué)生之間的差異，教師還可以設(shè)計一些綜合性比較高問題，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上拓展英語知識面。

1.4英語評價中的應(yīng)用

教師在實施差異教學(xué)時，首先需要對不同學(xué)生之間的差異性進(jìn)行確認(rèn)，其次不論在教學(xué)上還是學(xué)生的作業(yè)上，都要給予不同學(xué)生不同的評價。評價體系的實施需要從初中英語的課前、課中和課后進(jìn)行。其中，課前評價從學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握度、學(xué)習(xí)興趣和智力情況等出發(fā)，進(jìn)而對學(xué)生的差異進(jìn)行了解；課中評價能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，獲得反饋并及時地解決；課后評價是對不同水平學(xué)生提出相對應(yīng)的問題，以對教學(xué)實施的目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期進(jìn)行分析[2]。同時，在評價措施的實施上，針對不同的學(xué)生采取不同的評價方式，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，由于他們的自卑感比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中多尋找他們的優(yōu)點和潛力，并較多地采取激勵性的話語對這些學(xué)生進(jìn)行評價，這樣他們在受到鼓勵的同時，就能更好地體驗到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)自信心。對于學(xué)習(xí)能力比較高、進(jìn)步比較快的學(xué)生，不僅要求他們正確地對一般性英語問題進(jìn)行解答，還要他們采用多種方式對問題進(jìn)行分析，在評價上稍許嚴(yán)格，以使他們的英語能力獲得更高層次的提升。

2.結(jié)語

初中英語教學(xué)中采取差異教學(xué)法，能夠更好地提高不同學(xué)生的英語成績。在這一教學(xué)方法的實施上，教師良好的教學(xué)素質(zhì)和管理能力也發(fā)揮重要的作用，教師和學(xué)生交流層次的加深，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情有著很大的幫助。從這些層面分析，差異教學(xué)在英語教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價值，值得在其他學(xué)科教育中大力推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾迎春.基于多元智能理論的差異教學(xué)實證研究[D].武漢理工大學(xué)，2008.

[2]陳文武.差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方青年·教師.2013（17）：204-204.

[3]李海平.差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）.2013（18）：154-154.