史先波

摘 要： 怎樣才能提高初中語文提問的質(zhì)量是一個值得關注的問題。不僅要注重開創(chuàng)性思維模式的培養(yǎng)，還要注重學生個性的培養(yǎng)。

關鍵詞： 初中語文教學 提問質(zhì)量 開創(chuàng)性思維模式

語文課堂教學中老師對于課堂氛圍的把握與烘托能有效激發(fā)學生的學習熱情，把握這種氛圍的關鍵便是問題本身的合適與否。好的問題能帶給學生醍醐灌頂?shù)男Ч?，讓學生在吸收知識的同時產(chǎn)生創(chuàng)新思維的突破，進入理想學習狀態(tài)。但一些不當?shù)?，比如情感不適合當時的情景，深度不適合學生認知的，內(nèi)容無意義，讓學生乏味的應是要盡量避免的問題。否則會讓學生索然無味，并逐漸失去學習熱情，老師再怎么聲嘶力竭地傳授效果只能是事倍功半。那么如何有效避開這些誤區(qū)，達到更好的學習效果呢？以下是幾點建議。

一、開創(chuàng)思維的能動性

何為開創(chuàng)思維的能動性？就是要主觀地洞見事物的內(nèi)涵。何為主觀？那是學生的一種自我意識。這種主觀性的發(fā)展會擺脫傳統(tǒng)課堂上學習氛圍沉悶的尷尬局面，并且開創(chuàng)一種更富于思維活躍性的教學局面。相信這種創(chuàng)新的教學模式會給學生的自主學習產(chǎn)生無法估量的影響。

二、理解的多元化

不同的生活經(jīng)歷、家庭背景造就了不同的人物性格，面對有著豐富個性的年輕人群，既要注重他們認知上的正確性，又要注重他們對于文學作品的不同解讀。一千個人雖看到同一片天空，但他們的描述卻是不完全一樣的，所以，這種多元化的理解不僅讓文學本身更具內(nèi)涵，還讓人格更加獨立完善。通過對這種觀念的注重，學生的個體心理發(fā)展將受到極大的鼓舞，在學習上將有更廣闊的成長空間。多元化的理解對于文學本身就是一種深入剖析，學生通過這種剖析不斷完善自己的價值觀、人生觀及世界觀。這種互惠互益的學習模式不僅在學生的，人生道路上有著積極影響，對于語文教育體制的不斷完善也是具有里程碑意義的。

三、老師帶給學生的突破

學生的自主性還不夠，這時候老師便承擔了一個重要責任，即對于學生容易忽略但又需深思的地方進行引導。一個疑問或者是一個矛盾點又或者是幾個關鍵詞，都會使學生受益匪淺。古語云：“拈一葉而知天下秋。”老師便是那個讓學生能知天下秋的指路人。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，如此點燈之人當真不辱此言了。

四、對學生學習潛能的挖掘

學生在課堂上爆發(fā)出最大的學習潛能，