蘇定韻

摘 要： 在初中英語學習中，閱讀是一個重要的輸入過程，而寫作是一個重要的輸出過程。本文通過論述以仿寫、復(fù)述和續(xù)寫三種方法，促使學生在閱讀與寫作方面同步訓練，為提高學生讀寫能力提供更有效的途徑。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 閱讀 寫作 以讀促寫

在聽、說、讀、寫四種相互聯(lián)系的課型中，聽、讀課與知識的輸入相關(guān)，而說、寫課以輸出為主。讀寫作為書面語的輸入與輸出途徑（裘春妍，2011）。Wilia和Fredricka（2007）也認為，Reading to learn typically occurs in academic and professional contexts in which a person needs to learn a considerable amount of information from a text.讓學生學好英語，在輸入與輸出環(huán)節(jié)上，輸入必須大于輸出，沒有一定量的輸入予以學生內(nèi)化，學生輸出量就明顯不足，大量的閱讀不僅可以擴大學生詞匯量，累積學生常用的語言庫，還可以讓學生涉獵不同的文化篇章。將寫作與閱讀結(jié)合訓練，能發(fā)揮學生學習主體的作用，輔助學生的二語習得。筆者在閱讀教學過程中，考慮到寫作體現(xiàn)了學習的綜合技能，嘗試通過閱讀促進寫作。

一、讀后仿寫，學以致用

Carson和Leki（1993）指出：“閱讀能夠使學生了解寫作中需要的各種知識。閱讀也是寫作的基礎(chǔ)。”讀后仿寫，即讀的是什么，寫的內(nèi)容便按其框架，就其格式進行模仿。在仿寫的過程中，可以運用參照文的重要詞語，活用其精彩片段等。它是一個讀寫雙重促進的過程（如圖1）。

圖示一個自動內(nèi)化的過程，學生要想仿寫好文章，就要深度親近文本，再次閱讀，這個過程就逐步形成一個良性循環(huán)。

在教學Go for It！新版7A Unit 3 Section B的2B部分時，筆者考慮到這是關(guān)于失物招領(lǐng)和尋物啟事的應(yīng)用文本，所以，先教會學生從文本中尋找“三要素”：1.判斷文本是尋物啟事還是失物招領(lǐng)。2.是何物品（適當描述）。3.聯(lián)系方式（電話，E-mail）。接著安排當堂仿寫一則啟事。由于學生剛學習了啟事文本，仿寫難度不大，因此，學生胸有成竹，躍躍欲試，這就給了他們一個大顯身手的機會，激發(fā)了他們的寫作熱情。學生要完成寫作任務(wù)，就得再次觀察文本才能更好地模仿，從而對啟事“三要素”有更加深刻的理解，加強對所獲信息的消化吸收。如在寫聯(lián)系方式時，學生學會了通過三種寫法表達：Email sb.at...；My phone number is...；Call sb.at ...，類似這樣的知識儲備能為學生寫作提供多種技巧。仿寫后，學生在小組內(nèi)相互交流、批改、修正，學生習作最終得到不同程度的提高。學生上交的文章統(tǒng)計以下：

從統(tǒng)計表可以看出，學生在詞語、句子中雖有少許出錯，但最關(guān)鍵的是，他們對“三要素”的正確表達率達到100%。

由此可見，學生的模仿能力很強，在英語寫作上采用這種仿寫的形式，降低了寫作難度，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生寫作的熱情，從而提高了學生的學習效率，很容易達到教師所預(yù)期的讀寫目標。

二、復(fù)述寫作，梳通文理

閱讀文本后，要求學生對所閱讀的文本進行復(fù)述。這樣使學生能梳通文理脈絡(luò)、掌握段意、找出關(guān)鍵信息等。學生運用已學詞匯組織語言，根據(jù)自己的理解進行復(fù)述。如此一來，不但促進了學生對文本的深層次理解，而且訓練了學生在閱讀時內(nèi)化信息、組織信息的能力。

例如，筆者在教授Go for It！8B Unit9 的Reading“Have you ever been to Singapore？”這篇文章時，首先以簡單問題（Can we speak English in Singapore？）激趣，接著讓學生把握段意，然后用相應(yīng)問題進行問答，借此突現(xiàn)文章的主要信息點，最后利用圖示（圖2）重溫文本框架，由學生口頭復(fù)述后，書寫成文。

整個閱讀教學過程，采用梯度教學，要求學生技能的訓練自易而難，結(jié)合圖示，先講后寫，使閱讀服務(wù)于寫作，以寫作促進閱讀，兩者相互作用，最終提高學生的整體學習效率。

三、續(xù)寫文本，創(chuàng)新寫作

寫作和閱讀是語言學習者需要掌握的兩項重要的技巧，它們之間有著密切聯(lián)系。兩者相互影響、相互依賴，但又相對獨立（朱秀全，2005）。如果只限于課文的讀寫，對學生的想象會有所束縛，中小學生正處于想象力豐富的時期，搭建一個釋放學生想象力的橋梁，走出課本的條條框框，引導(dǎo)學生將天馬行空的想象應(yīng)用于寫作，能收到更好的讀寫效果。

例如，在教授Go for It！ 8B Unit 3的“What were you doing when the UFO arrived？”一課時，學生對外星人特別感興趣。在讀完文本后，筆者嘗試用續(xù)寫文本的方法，布置續(xù)寫任務(wù)：What will you do if you meet an alien？學生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)新寫作，有的寫到與外星人交朋友，有的欲與外星人到外星球旅游，還有的向外星人請教學習方法，甚至有學生認為外星人是壞人，寫出與外星人打斗，保衛(wèi)地球。

由于續(xù)寫的素材來源于閱讀的文本，因此在學生寫作的過程中，遇到要表達的信息，要激發(fā)學生自主學習，如翻詞典、問同學或老師請教等。學生學會多方位地搜集學習資源，只為表達腦海中的想象。再者，因為興趣使然，學生想象豐富，寫得用心，寫作效果逐步優(yōu)化。

除了對課內(nèi)文本閱讀的續(xù)寫之外，筆者還引導(dǎo)學生對課外閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫。大量涉獵課外閱讀，可以擴大學生的知識面。另外，給予學生足夠的空間與時間，讓其積累語篇素材，再運用所學遣詞成文，從而達到讀寫的雙效提高。

總之，閱讀與寫作有機結(jié)合，學生對閱讀文本的消化程度提高了，寫作能力也增強了。

參考文獻

[1]裘春妍.從輸入輸出假設(shè)角度談?wù)摮踔杏⒄Z寫作教學——基于閱讀的寫作教學[J].北方文學·下半月，2011（6）：103-104.

[2]Wiliam Grabe &Fredricka L.Stoller.Teaching and Researching Reading[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2007：13.

[3]Carson，J.G.& Leki，I.Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives[M].Boston：Heinle & Heinle.1993.

[4]朱秀全.從寫作和閱讀的關(guān)系看寫作對閱讀的影響[J].玉林師范學院學報，2005（4）：121-122.