李昭友

摘 要： 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象是課堂教學(xué)中難得的教學(xué)資源，教師應(yīng)機(jī)智地抓住這一契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，既培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，又能讓動(dòng)態(tài)生成的課堂更加精彩，更加有效。

關(guān)鍵詞： 異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)探究 有效教學(xué)

一、提出猜想和假設(shè)

通過(guò)分組討論，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立平等合作關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，提出如下猜想：

猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。

猜想3：產(chǎn)生的熱量導(dǎo)致溫度升高，使紅色褪去。

猜想5：……

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師抓住學(xué)生發(fā)散思維的契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組合作交流，由學(xué)生根據(jù)自己的合理猜想，提出如何設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)。

方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。

方案2：用不同濃度的NaOH溶液做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

方案3：用冷卻后的溶液做實(shí)驗(yàn)。

教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)各種方案的可行性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、安全性等方面加以評(píng)價(jià)，最終敲定實(shí)驗(yàn)方案。

三、師生共同進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)2：向等體積的濃度分別為5mol/L、1mol/L、0.01mol/L的NaOH溶液滴加酚酞試液。5mol/LNaOH溶液較快退色，1mol/L和0.01mol/LNaOH溶液都長(zhǎng)時(shí)間不退色。

結(jié)論：酚酞在稀堿溶液中能穩(wěn)定顯紅色，在濃堿性溶液中顯紅色又退色。

結(jié)論：不受溫度的影響。

通過(guò)上述一系列“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→作出猜想、設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→處理結(jié)果”的科學(xué)探究過(guò)程，教師和學(xué)生完成了整堂課的過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)異常現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑢?duì)課本知識(shí)提出異議，并進(jìn)行知識(shí)的升華和延伸。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師不同的處理方法體現(xiàn)了不同教師的功底和智慧，也是課堂打破預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。本節(jié)課對(duì)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象并沒(méi)有采取回避態(tài)度，也沒(méi)有用“我們以后再研究”或“直接告訴學(xué)生褪色的原因”，而是通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)和我們預(yù)設(shè)異常的情況，根據(jù)學(xué)情打破預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生唱主角，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)議，鼓勵(lì)學(xué)生把探索結(jié)論的活動(dòng)變?yōu)轵?yàn)證結(jié)論的活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和拓展。這樣的教學(xué)也許要花上一兩節(jié)課或更長(zhǎng)時(shí)間，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了，這樣的教學(xué)更有效，這樣的課堂更精彩。