潘存亮

摘 要： 新課程理念倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，一時(shí)間形式各樣的探究活動(dòng)在各種課堂上涌現(xiàn)出來(lái)，特別是觀摩課與各類競(jìng)賽課，仿佛沒有探究活動(dòng)，就不是一節(jié)成功的課。本文對(duì)此進(jìn)行了探討，以指導(dǎo)廣大教師更好地有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 探究表演 探究求知 探究式學(xué)習(xí)

一、探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀

近期參加了一節(jié)七年級(jí)的英語(yǔ)觀摩課，授課教師設(shè)計(jì)了這樣一次探究活動(dòng)，首先，教師板書了四組單詞，分別是第一組：book，bag，boy，apple；第二組：class，box，watch，dish；第三組：family，library，dictionary，strawberry。接下來(lái)，教師要求學(xué)生寫出這些單詞的復(fù)數(shù)形式。寫完之后，老師要求學(xué)生分小組討論探究“英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)形式的構(gòu)成規(guī)則”。一分鐘之后，各小組同學(xué)紛紛舉手，回報(bào)展示探究結(jié)果，老師叫起一個(gè)小組的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生一字不差地把可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的構(gòu)成規(guī)則說(shuō)了出來(lái)，老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生之后，一次課堂探究活動(dòng)結(jié)束。筆者觀摩這次探究活動(dòng)，覺得它并不是真正意義上的課堂探究活動(dòng)，而更像一次課堂探究“表演”。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)檎n堂探究要求學(xué)生探索尋求有疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確解釋，或者探求學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或者探求某一知識(shí)現(xiàn)象中包含的內(nèi)部規(guī)律。而現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是農(nóng)村小學(xué)都從三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，到小學(xué)畢業(yè)，已接觸英語(yǔ)有四年時(shí)間，名詞復(fù)數(shù)形式的構(gòu)成規(guī)則，至少超過(guò)一半的小學(xué)畢業(yè)生已記得滾瓜爛熟了。在七年級(jí)的課堂上，如果沒有新知識(shí)的拓展，則完全是對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)與鞏固。因此，就這一活動(dòng)中體現(xiàn)的知識(shí)本身而言，學(xué)生不需要探究，只需要回憶再現(xiàn)。授課教師把這樣一次只需要回憶再現(xiàn)的知識(shí)鞏固活動(dòng)設(shè)計(jì)為知識(shí)活動(dòng)，不是學(xué)生需要探究，而是教師需要一次“探究表演”，需要表演給聽課的老師看：“在我的課堂上，學(xué)生有探究活動(dòng)?！?/p>

二、真正的探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用方式

那么，什么樣的探究活動(dòng)才是學(xué)生真正需要的呢？請(qǐng)看下面一例探究活動(dòng)：七年級(jí)生物課，老師教學(xué)上冊(cè)第五章第五節(jié)《植物的開花和結(jié)果》，講完課，師生一起做課后練習(xí)，自我評(píng)價(jià)第4題是這樣的：下列屬于種子的是（ ）。A.葡萄；B.黃瓜；C.杏仁；D.麥粒。學(xué)生選答案C杏仁。這時(shí)候，老師問學(xué)生為什么選杏仁，有一個(gè)學(xué)生舉手回答：“課本85頁(yè)最下面一句話‘蠶豆、綠豆是種子，西瓜子、杏仁、芝麻也是種子。因此杏仁是種子?！边@時(shí)老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)看書仔細(xì)，知識(shí)掌握扎實(shí)。接著，老師提出了這樣的問題：“這道題有沒有其他的答案呢？同學(xué)們可查閱手頭資料，也可結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行討論?！甭牭嚼蠋煵贾玫娜蝿?wù)之后，學(xué)生有的開始再次閱讀課本，有的開始翻閱其他資料，有的開始相互討論。大約兩分鐘之后，一個(gè)學(xué)生舉手，老師讓其他學(xué)生停止了自己的活動(dòng)，讓舉手的學(xué)生起立陳述自己的觀點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這道題沒有其他答案，因?yàn)槠咸押忘S瓜不能種植，不能繁殖下一代，因此不是種子。課本85頁(yè)倒數(shù)第二行說(shuō)，‘小麥、玉米的籽粒是果實(shí)，因此麥粒也不是種子，所以，只有杏仁是種子?！边@個(gè)同學(xué)坐下后，另一個(gè)同學(xué)又說(shuō)：“老師，教材全解給出的答案也是杏仁。”這時(shí)候老師說(shuō)：“大家想一想，種子有什么作用呢？”有學(xué)生回答：“可以種植。”老師補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)，種子的作用就是可以通過(guò)種植繁殖下一代?！崩蠋熃又f(shuō)：“大家都知道，我們不能直接種植葡萄和黃瓜，那么，能不能種植杏仁和麥粒呢？”這時(shí)，學(xué)生又嘰嘰喳喳地開始了討論。很快，一個(gè)男生舉手了，老師讓他起立陳述。這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“麥粒能夠種植，但杏仁不能種植，因?yàn)槲覡敔斢訕浞N的是杏核?！边@時(shí)，老師露出了滿意的笑容。又問學(xué)生：“大家知道杏、杏核和杏仁是什么關(guān)系嗎？”學(xué)生都不回答。老師說(shuō)：“杏是杏樹的果實(shí)，人們吃的是果實(shí)中的營(yíng)養(yǎng)組織，也就是果肉，而杏核才是杏樹的種子，杏核堅(jiān)硬的外殼是種皮，杏仁是胚，種子就是由種皮和胚構(gòu)成的，因此，杏仁不是種子，麥粒才是種子。至于課本中說(shuō)，杏仁是種子，這是編者的失誤，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，一定要尊重事實(shí)與科學(xué)，當(dāng)書本知識(shí)與實(shí)際生活發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)敢于大膽質(zhì)疑，并科學(xué)求證，修正書本中的知識(shí)，這才是科學(xué)與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度！”

對(duì)這道習(xí)題的解答，老師始終沒有說(shuō)出“探究”兩個(gè)字來(lái)，但這才是一次真正有意義的課堂探究活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了疑惑，這是探究的前提，沒有疑惑或者需要解決的問題就不需要探究；其次，解答疑惑的過(guò)程是在老師主導(dǎo)下學(xué)生參與的閱讀、查閱、思考、討論、表達(dá)和交流等多種學(xué)習(xí)方式共存的立體式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是探究性學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的過(guò)程；第三，最后的結(jié)論不是學(xué)生通過(guò)記憶復(fù)現(xiàn)的方式得出的，而是學(xué)生通過(guò)查閱資料、思考、討論等活動(dòng)，在老師的正確引導(dǎo)下得出的，這是探究性學(xué)習(xí)得出結(jié)論的正確途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

這兩次課堂對(duì)課堂探究活動(dòng)的運(yùn)用，使我加深了對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)是兒童與生俱來(lái)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式。教師不必刻意為之，只需加以恰當(dāng)、正確的引導(dǎo)即可。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主探究，方法主要是閱讀文本、查閱資料與自我思考等，如果自主探究不能解決學(xué)習(xí)中的疑難，則需要合作探究，方法主要是分組查閱、思考討論、表達(dá)和交流等。自主、合作、探究既是教學(xué)理念，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)須有法，學(xué)無(wú)定法。我們不能要求每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都用探究的方法學(xué)習(xí)，因此，教師授課更不必拘泥于探究，也就沒必要表演給聽課與評(píng)課者們看，倒是有必要認(rèn)真鉆研教材、教法與學(xué)法，像那位生物老師一樣，認(rèn)真地為學(xué)生“表演”，在探究中求知。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵陳標(biāo).讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).人民教育，2003（6）.

[2]邵清艷.教師案例撰寫技巧.東北師范大學(xué)出版社，2010.