邱楓 吳詠梅

【摘要】案例教學(xué)是根據(jù)真實的事件進行的模擬，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對發(fā)生的問題的分析以及處理的能力，同時還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。這些選擇的案例不僅具有針對性，同時還有理可依、有據(jù)可查，是一種較好的教學(xué)形式。本文將對案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析說明，主要通過分析案例教學(xué)法的作用，以及對比案例教學(xué)法和舉例說明教學(xué)方法的差異區(qū)別等方面進行一個較為淺顯的分析說明。之后本文提出在案例教學(xué)法的具體實施中需要做到鼓勵學(xué)生多方位思考；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識進行針對性講解，拓寬解決問題的思路；總結(jié)評述存在的問題。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；臨床醫(yī)學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）09-72-01

案例教學(xué)是根據(jù)真實的事件進行的模擬，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對發(fā)生的問題的分析以及處理的能力，同時還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。這些選擇的案例不僅具有針對性，同時還有理可依、有據(jù)可查，是一種較好的教學(xué)形式[1]。本文將對案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析說明。

1 案例教學(xué)法的作用

對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，主要是依靠教師對課本的講解，學(xué)生一般指能夠單純的進行接受，無法達到互動的效果，這樣學(xué)生在課堂上不僅無法接受完全接受到知識，而且枯燥乏味的上課形式也無法給學(xué)生帶來深刻的映像，這不利于知識的傳播。而對于案例教學(xué)來說，學(xué)生不僅可以參與到教師的教學(xué)當中，與教師有更多的互動，而且還可以及時的表達自己的觀點，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。同時案例教學(xué)還要求教師需要不斷對案例進行相關(guān)搜集，及時更新案例，這不僅會使得教學(xué)更加與時俱進[2]，同時還可以加深學(xué)生對自己周圍發(fā)生事件的認知度和熱情。

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不僅需要不斷的積累相關(guān)的知識，還需要注重能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)能夠客觀、有效、及時的反應(yīng)現(xiàn)實中發(fā)生、存在的問題，可以對學(xué)生的分析問題、提出問題和解決問題的能力起到良好的培養(yǎng)作用，是一種具有綜合性質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練。它可以較快速的將學(xué)生帶入到真實的情境當中，而且還可以使學(xué)生能夠不斷地聯(lián)系到之前所學(xué)的理論知識，縮短了實踐與理論之間的距離。

2案例教學(xué)法和課堂舉例說明的區(qū)別

一般舉例說明只是對一個定義、概念或者說是原理進行相應(yīng)的舉例，把這些抽象的事物描述的更加形象生動，容易讓學(xué)生理解接受，可以帶動學(xué)生的一些學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)上課的氛圍。一般在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)當中多用到舉例的場景可以歸納為：①在介紹疾病的基本臨床癥狀或者是在對疾病的臨床治療方案進行講解時采用舉例說明的方式進行，以達到加深學(xué)生的印象的作用和效果。②在一個體系的疾病基本情況介紹和講解完成之后，可以用舉例的方法來對患有該類疾病的病患病情進行講解說明，指導(dǎo)學(xué)生運用到所學(xué)過的理論知識，鍛煉學(xué)生的分析能力。與舉例說明的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)是一種以案例為核心的教學(xué)模式，教師在傳授知識的方面主要是通過與學(xué)生進行交流互動來鍛煉學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生講解會涉及到的相關(guān)理論知識。

3 案例教學(xué)法的實施

3.1 鼓勵學(xué)生多方位思考： 在案例教學(xué)法當中，在教課之前教師需要準備大量的相關(guān)案例，在授課時提出較為典型的案例進行分析指導(dǎo)，在此過程中教師扮演的角色主要是問題的提出者，學(xué)生在案例中需要去查閱相關(guān)的資料和書籍去尋找問題的答案，之后教師對這些方案進行評估和講解。這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生尋找信息的能力，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進行思考[3]，鍛煉其獨立思考的能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識： 在教師授課時，可以給與學(xué)生一段時間做自由的交流，將自己尋找到的問題及答案呈現(xiàn)出來，之后大家組成一個學(xué)習(xí)小組進行討論，分析自己的觀點和看法，這樣不僅可以為學(xué)生提供一個展現(xiàn)個性的平臺，同時也能夠在討論中拓寬學(xué)生的思路，讓其能夠從別人的身上了解到自身的不足之處，教師在這一討論過程中也可以了解到學(xué)生薄弱的地方，有針對性的進行講解。教師需要鼓勵學(xué)生能夠大膽的表達自己的觀點，提出存在的問題，并鼓勵他們通過自己的方式尋找答案。

3.3 進行針對性講解，拓寬解決問題的思路： 教師在對案例進行講解的時候不僅需要將現(xiàn)實案例與理論知識進行一個有機的結(jié)合，同時還需要有針對性的對學(xué)生在此期間存在的問題進行一個較為細致、深入的講解，使學(xué)生能夠完全理解和明白案例中涉及到的相關(guān)理論知識和操作方法。

3.4 總結(jié)評述： 在對案例完成相關(guān)教學(xué)和討論之后，教師需要對學(xué)生對案例中問題的答案和思考的過程、方法進行一個評估，并可以要求學(xué)生對本次案例分析中獲得的知識、存在的問題等進行一個總結(jié)和反思。

參考文獻

[1] 劉光維.案例教學(xué)法在護理本科神經(jīng)內(nèi)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2008，17（4）：268.

[2] 秦永德.案例教學(xué)法在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（5）：888-889.

[3] Harold W. Webb； Grandon Gill； Gary Poe.Teaching with Case Method Oline： Pure Versus Hybrid Approaches. Decision Sciences Journal of Innovative Education.2005；3（2）：223-250.