課題來源：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2010-21011年度立項(xiàng)課題“中職校課程多元化有效整合的實(shí)驗(yàn)案例研究”，課題主持人：周如俊，此課題被評(píng)為優(yōu)秀課題。

當(dāng)前中職校課程發(fā)展經(jīng)歷了“七大轉(zhuǎn)變”：課程培養(yǎng)目標(biāo)——從“從業(yè)能力”向“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變；課程內(nèi)容——從“知識(shí)導(dǎo)向”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；課程類型——從學(xué)科體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)變；課程實(shí)施——從“學(xué)校為本”向“校企合作”轉(zhuǎn)變；課程評(píng)價(jià)——從“一元”向“多元”轉(zhuǎn)變；課程借鑒——從“（國(guó)外）模式復(fù)制”向“模式本土化”轉(zhuǎn)變；課程轉(zhuǎn)向——從“范式研究”向“課堂（現(xiàn)場(chǎng)）落腳”轉(zhuǎn)變，“中職校課程多元化有效整合的實(shí)驗(yàn)案例研究”課題組借鑒和綜合國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)教育課程模式，開展了區(qū)域中職校課程多元化有效整合的背景研究，探索了一種科學(xué)而有效的多元整合職教課程模式創(chuàng)新的策略思想，對(duì)當(dāng)前中職校課改指向既有理論意義，更有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程發(fā)展背景。職業(yè)教育發(fā)展的過程，也是課程不斷“辯證否定”的改革過程。上述“七大轉(zhuǎn)變”是對(duì)職業(yè)教育課改由淺入深的漸進(jìn)認(rèn)識(shí)過程。中職校課程多元整合要在確保課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)化方向（以培養(yǎng)就職能力為導(dǎo)向）的前提下，吸取各種課程模式之長(zhǎng)（如在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)上，取“學(xué)科中心”之所長(zhǎng)；在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，取“活動(dòng)中心”課程之所長(zhǎng)；在課程開發(fā)上，取“能力中心”之所長(zhǎng)；在教學(xué)形式上，取“問題中心”課程之所長(zhǎng)；在發(fā)展形態(tài)上，取“個(gè)性中心”思想之所長(zhǎng)）。實(shí)施課程內(nèi)容綜合化、課程形態(tài)設(shè)置多元化、組合形式模塊化、課程安排進(jìn)程階段化，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)者主動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、課改哲學(xué)背景。構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念、中高職相銜接的課程體系與整合課程內(nèi)容無疑應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科體系課程和行動(dòng)體系課程兩大類型的揚(yáng)棄融合，體現(xiàn)認(rèn)知性知識(shí)和習(xí)得性知識(shí)兩類融合。表現(xiàn)為中職校當(dāng)前課程體系的構(gòu)建應(yīng)在知識(shí)總量相對(duì)不變的情況下，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換。

三、終身教育背景。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。職業(yè)教育必須貫穿于個(gè)人職業(yè)生涯的終身發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。中職校課程整合目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、發(fā)展的統(tǒng)一，重視中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)生存”。

四、課程整合背景。職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性、實(shí)踐性、區(qū)域性，決定了中職校課程培養(yǎng)目標(biāo)、求學(xué)需求等的多元性。中職校課程應(yīng)當(dāng)逐步構(gòu)建課程類型、課程內(nèi)容（知識(shí)、技能、態(tài)度）、課程性質(zhì)、課程形態(tài)和教學(xué)方法等多元整合模式。表現(xiàn)為課程觀的多元整合——多元互補(bǔ)、博采眾長(zhǎng)，建立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀；課程內(nèi)容的多元整合——體現(xiàn)“知識(shí)”“技能”“態(tài)度”三要素中各個(gè)成分的多元整合，創(chuàng)建有價(jià)值的現(xiàn)代職業(yè)課程內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)的多元整合——架構(gòu)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，從而突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）培養(yǎng)，便于實(shí)施靈活的教學(xué)安排。

“中職校課程多元化有效整合的實(shí)驗(yàn)案例研究”課題組在分析當(dāng)前中職校課程設(shè)置中存在的五大問題（課程體系構(gòu)建缺乏融合性、課程定位出現(xiàn)功利性、課程實(shí)施走向唯賽性、課程銜接偏向應(yīng)試性、課程評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)單一性）基礎(chǔ)上，明確了“課程多元”與“有效整合”內(nèi)涵的界定，提出了課程設(shè)置的四大原則。

一、課題內(nèi)涵界定。課程多元主要指課程的六類多元：一是課程培養(yǎng)目標(biāo)多元（以就業(yè)為導(dǎo)向，并實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展）；二是課程滿足需求多元（就業(yè)、升學(xué)、職業(yè)成長(zhǎng)）；三是課程形態(tài)多元（學(xué)科課程、技能訓(xùn)練課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程、其他課程）；四是課程性質(zhì)多元（文化基礎(chǔ)、德育基礎(chǔ)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、素質(zhì)拓展等）；五是課程類別多元（公共基礎(chǔ)課程：主要包括德育課——職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、心理健康，文化課——語數(shù)外、體育與健康課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，藝術(shù)課——音樂、美術(shù)等以及其他選修公共課程；專業(yè)技能課程：基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的課程結(jié)構(gòu)——基礎(chǔ)模塊、必修模塊、選修模塊、拓展模塊要素）；六是教學(xué)方法多元（講授法、演示練習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)、精品課程或技能打包教學(xué)等）。有效整合主要指組成課程系統(tǒng)的多元要素間的穩(wěn)定的相互聯(lián)系，即系統(tǒng)內(nèi)各要素間的排列組合方式，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過對(duì)源自典型工作任務(wù)的知識(shí)、技能、態(tài)度的整合，形成以項(xiàng)目課程為主的課程設(shè)置的多元課程模式整合，融合多種課程類型，容納多種教學(xué)模式、多種評(píng)價(jià)方式，從而實(shí)施靈活的模塊化教學(xué)安排，實(shí)行有效的課程管理與評(píng)價(jià)。

二、課程設(shè)置原則。過程性原則，課程體系的設(shè)置要基于工作過程與現(xiàn)場(chǎng)（課堂）教學(xué)過程，從課程目標(biāo)的確定、課程方案、課程實(shí)施到課程成果的確認(rèn)等整個(gè)過程，實(shí)施內(nèi)部監(jiān)控與外部評(píng)價(jià)；全面性原則，課程內(nèi)容的設(shè)置要有別于職業(yè)培訓(xùn)，著眼于學(xué)生整體化工作任務(wù)的崗位綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；開放性原則，課程評(píng)價(jià)的設(shè)置要主體開放、方式開放、心態(tài)開放，構(gòu)建全面、系統(tǒng)而科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系；動(dòng)態(tài)性原則，課程設(shè)置要隨著課程本身的發(fā)展而不斷調(diào)整與適應(yīng)新技術(shù)、新知識(shí)、新成果、新工藝、新信息的要求及職業(yè)崗位的變化需求。

課題組在理論研究與案例實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出中職校課程多元化有效整合觀：中職校要以課程生存觀、發(fā)展觀、基礎(chǔ)觀、能力觀、質(zhì)量觀為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為整合主線，以崗位需求為整合依據(jù)，以工作過程為整合基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為整合框架，整合課程各要素、各成分、各組成部分的排列與組合的方式，有效處理課程的“職業(yè)活動(dòng)發(fā)展”“學(xué)科知識(shí)發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展”邏輯順序關(guān)系，重構(gòu)專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“五業(yè)貫通”，形成基于工作過程的多元化、整合化、系統(tǒng)化課程。課題組以上述多元課程整合觀為研究起點(diǎn)，結(jié)合連云港市區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀，提出中職?！拔孱悺闭n程設(shè)置存在問題的解決策略。

一、課程體系的多元整合。中職校課程體系構(gòu)建要突出“三向多元”整合：培養(yǎng)目標(biāo)多元——以就業(yè)為導(dǎo)向，能實(shí)現(xiàn)人的升學(xué)職業(yè)成長(zhǎng)；課程類別多元——公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程；以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法多元，構(gòu)建融成長(zhǎng)、就業(yè)、升學(xué)于“教、興、賽、考”四位一體課程體系，即“一三三四模式”。其中“一”，即一個(gè)核心。第一個(gè)“三”，即三類課程——“日常專業(yè)課程”“技能輔導(dǎo)課程”“賽考發(fā)展課程”。第二個(gè)“三”，即三大支撐——以雙師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升建設(shè)為課程支撐?！八摹?，即四套機(jī)制——建立技能教學(xué)整合訓(xùn)練機(jī)制、賽考集訓(xùn)整合機(jī)制、四位一體課程評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。從而實(shí)現(xiàn)課程架構(gòu)模塊化、綜合化、項(xiàng)目化、柔性化、個(gè)性化整合，增強(qiáng)課程的彈性適應(yīng)性、實(shí)施靈活性、終身發(fā)展性。

二、課程結(jié)構(gòu)的多元整合。中職校課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，具有跨界的特定結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課程結(jié)構(gòu)必須尋求知識(shí)和技能的跨界整合；教學(xué)方式上，課程結(jié)構(gòu)必須尋求理論與實(shí)踐的跨界整合；在培養(yǎng)模式上，課程結(jié)構(gòu)上必須尋求學(xué)校與企業(yè)的跨界整合；在辦學(xué)目標(biāo)上，課程結(jié)構(gòu)必須尋求就業(yè)與發(fā)展的跨界整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格不再割裂、學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐不再隔離、就業(yè)與升學(xué)不再隔離，而是與實(shí)踐有效整合，與職業(yè)功能具有一致性的工作過程知識(shí)，從而既要保留其基礎(chǔ)性特征，也凸顯中職課程的職業(yè)教育特色。

三、課程內(nèi)容的多元整合策略。中職校課程多元整合關(guān)鍵在于根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置這些課程，各個(gè)部分、各種類型、各種形態(tài)的課程的相互結(jié)合在跨界上整合如何達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。課題組從綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架入手，整合各項(xiàng)課程的知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，探索知識(shí)、技能、態(tài)度三要素中各個(gè)成分的多重、多種綜合，研究形成現(xiàn)代職教課程能力培養(yǎng)要素（專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)），實(shí)施課程“六個(gè)融合”：課程內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目相融，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境相融，技術(shù)專家與教學(xué)能師共融，教學(xué)過程與工作過程互融，評(píng)價(jià)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，課程改革與技術(shù)服務(wù)兼容。

四、課程實(shí)施的多元整合。中職校課程實(shí)施的路徑是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案構(gòu)建，即采用“主導(dǎo)型問題方法”，構(gòu)建系列學(xué)習(xí)“主題”序列，實(shí)現(xiàn)兩次“創(chuàng)新轉(zhuǎn)換”：行動(dòng)領(lǐng)域（職業(yè)情境中的工作過程到確定課程內(nèi)容）“通用化”處理向具有普適性的課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）轉(zhuǎn)變；從學(xué)習(xí)領(lǐng)域（基于職業(yè)能力培養(yǎng)的、典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向的、知識(shí)按照工作任務(wù)重構(gòu)的、職業(yè)能力逐漸提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容）“教學(xué)化”處理向“學(xué)習(xí)情境”便于教學(xué)開展轉(zhuǎn)化，形成課程設(shè)置“五化”：普適化，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的完整工作過程適合于各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有普適性。遷移化，職業(yè)能力滿足主要工作崗位需求，并且對(duì)于變化著的工作任務(wù)，具有能力遷移性。重構(gòu)化：知識(shí)模塊關(guān)聯(lián)于項(xiàng)目完整工作過程，打破了學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)基于工作過程的重構(gòu)。遞進(jìn)化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由單一到綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域則形成綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)。情景化，以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向，通過從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、并列枚舉等典型學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，運(yùn)用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等方式方法，實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)的完整工作過程。

五、課程評(píng)價(jià)方式的多元整合。課程評(píng)價(jià)的多元整合，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展。課題組研究并構(gòu)建了基于CIPP評(píng)價(jià)模式下中職校課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分課程設(shè)置、課程方案制定、課程實(shí)施和課程效果四個(gè)層次，形成一級(jí)指標(biāo)4大類，二級(jí)指標(biāo)12個(gè)細(xì)類，并在實(shí)踐中得到有效檢驗(yàn)。

中職校課程體系的構(gòu)建，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。面對(duì)當(dāng)前江蘇省中職?！?.5+0.5”人才培養(yǎng)方案改革，中職校課程多元化有效整合研究還需要進(jìn)一步深化與推進(jìn)。

（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校）