李小紅

摘要：基于對小學英語教師崗位需求的分析，本文提出了培養(yǎng)高職院校英語教育專業(yè)學生專業(yè)能力與職業(yè)能力的幾點做法。

關鍵詞：高職院校；崗位需求；英語教育專業(yè)

小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，充分利用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高學生對英語的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

一、小學英語教師必須具備以下素質與技能

1.具備扎實的英語專業(yè)知識和純正的語音、語調。小學英語教學的基本任務要求教師首先要有扎實的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識和較高的聽、說、讀、寫、譯水平。教師純正、規(guī)范的語音、語調為學生語言模仿提供標準的模板。

2.具備正確的教育理念。小學英語教學的重點是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信心。教師要充分了解學生的性格特征、個性學習趨向，設計、開展學生喜歡的教學活動，如唱歌、畫畫、游戲、表演短劇等活動，在調動學生積極性的同時，使教學效果達到最優(yōu)化。

3.具備較高的教學設計能力。根據教學內容與學生特征，設計合理的教學活動，提高教學效果。

4.具備一定的教學研究能力。小學教師不應只是知識的傳授者、技能的訓練者，也應該是教學的研究者。要學習新的理論，將其與教學實踐相結合，從而不斷改進、完善教學行為。

高職院校英語教育專業(yè)重點培養(yǎng)學生作為小學英語教師需具備的專業(yè)能力與職業(yè)能力。以下筆者將談談對培養(yǎng)學生專業(yè)能力的幾點做法。

二、培養(yǎng)學生扎實的語言技能

首先，教師應注重在課堂上對學生語言技能的培養(yǎng)。教師應該用英語進行教學，避免說完英語再用漢語解釋的錯誤做法，為學生提供用英語思考，獲取正確語言信息的理想環(huán)境。同時，教師需不斷糾正學生不良學習習慣，傳授、訓練科學、合理的學習語言的方法、習慣。入學初，幾乎所有學生習慣先在頭腦中生成漢語，再努力翻譯成英語，這種錯誤的方法會導致學生無法聽懂標準的英語，無法學會用正確的英語說話、寫作等。

其次，教師應注重在課下幫助學生開展語言技能訓練活動。教師應布置課后技能訓練任務，使學生不斷地熟悉、練習英語，最終提高這些技能。例如，教師可以要求學生每天聽一段英語對話、短文或慢速新聞；每天讀一篇短文或報道并做記錄，接收、獲取標準的英語語言信息，為語言輸出做好準備。每天就一個話題進行口頭敘述，或就一幅圖片進行口頭描述等，每天記錄自己的心情或感興趣的事件，運用通過聽、讀任務獲取的詞匯、句型等知識進行語言輸出練習。同時，教師應指導學生開展小組語言訓練活動，如唱歌、講故事、排練短劇等，或者指導學生組織班級英語展演活動，如英語俱樂部等活動。學生通過完成語言訓練任務、參加語言訓練及展示活動，會逐漸具備較為扎實的聽、說、讀、寫基本語言技能。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

高職英語專業(yè)學生在入學初習慣于靜靜地坐著背單詞、看課文，在課堂上不敢開口說英語，遇到話題不知從何說起，或不知道該該怎么說等現象。這些不良的學習習慣從某種程度上歸咎于他們在小學、中學接受的不科學的英語教育教學方法。因此，在學生進入專業(yè)學習階段，教師必須首先幫助學生改掉不良的學習習慣，形成科學合理的學習語言的方法、習慣。教師應注重在課上培養(yǎng)學生的語言學習習慣。例如，教師應用英語教學，學生不懂時，教師可以用表情、動作輔助，或減慢語速，使學生逐漸適應英語教學環(huán)境。教師在教學時，注重先輸入整體語言信息，即完整的句子或短文，再要求學生輸出語言信息，保證學生在正確的語言信息中學習、訓練。教師在課堂教學中呈現的每一種學習方法，都必須以任務的方式留給學生在課下進行反復不斷地練習，最終引導學生形成良好的語言學習習慣及自主學習的能力。

四、培養(yǎng)學生設計教學活動的能力

學生在畢業(yè)后要從事小學英語教學工作，因此，教師必須訓練學生設計教學活動的能力。教師應將訓練英語技能的方法融入到教學設計活動中，使學生在課堂上親身體驗語言教學的實質，在內心深處形成“以學生為主體，以教師為主導”的外語教學理念，積累科學、豐富、活潑的教學方法，為從事外語教學工作奠定理念的基礎。

五、培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習及歸納總結的能力

高職學生在具備教學能力的同時，必須具備一定的教學科研能力，這項能力可以在學習中逐漸培養(yǎng)。教師應該要求學生在完成每項任務的前后進行計劃與總結，即在完成任務前考慮清楚自己做這項任務的目的、過程與方法，在完成任務后總結自己在做這項任務的過程中成績與失誤及其原因。這樣反復的訓練可以使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、善于總結的習慣與能力，為從事外語教學科研工作奠定基礎。

高職教育為社會需求服務，高職學生學習以崗位要求為前提，高職教師的教學應以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與職業(yè)能力為目的。以上論述的幾點做法會使學生在一定時期內形成從事小學英語教學工作的能力。

參考文獻：

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3.韓雪，《欠發(fā)達地區(qū)農村小學英語學科教育標準研究》

基金項目：自治區(qū)高等學校教學質量與教學改革工程項目“英語教育專業(yè)教學團隊”寧較高[2012]348號

【責編 張景賢】