摘要：職業(yè)教育教學(xué)改革，要因材施教，先點(diǎn)后面，不折騰；不能“空中漫步”，要“落地”、“生根”；應(yīng)以德為先，樹(shù)立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀；著力基于企業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行高職課程和教學(xué)裝備開(kāi)發(fā)；以學(xué)生為主體，實(shí)施“興趣”和“任務(wù)”雙輪驅(qū)動(dòng)。不能打著“工學(xué)結(jié)合”的幌子，行“勞務(wù)中介”之實(shí)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)改革；思考；工學(xué)結(jié)合；企業(yè)典型任務(wù)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0014-03

目前職業(yè)教育各項(xiàng)改革進(jìn)入了“深水區(qū)”，教學(xué)改革究竟應(yīng)該何去何從？筆者從一線教師的視角進(jìn)行了思考，希望能對(duì)教育行政管理部門和有關(guān)職業(yè)院校提供參考和借鑒。

一、因材施教，先點(diǎn)后面，不折騰

因材施教，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同課程的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手，我們就以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)其理論的提高；有的學(xué)生愛(ài)學(xué)理論，不愛(ài)動(dòng)手，我們就以理論教學(xué)為突破口，引導(dǎo)其動(dòng)手實(shí)踐。以學(xué)生學(xué)會(huì)、能力提高為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

折騰，比喻為折斷騰空的翅膀，花再多的力氣也飛不起來(lái)；不折騰，比喻為不飛則已，一飛騰空而起。職業(yè)教育教學(xué)改革折騰，就是對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同特點(diǎn)的課程采取相同的教學(xué)模式，一刀切，套八股文，不顧學(xué)生利益，追求無(wú)意義、無(wú)效率的形象工程，急功近利。如有的學(xué)校只是把學(xué)生拉到企業(yè)教室里上課，美其名曰“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)改革”。又如，一會(huì)兒請(qǐng)個(gè)專家說(shuō)這種教學(xué)模式好，全校上下“一窩蜂”搞這種教學(xué)模式；一會(huì)兒又請(qǐng)個(gè)專家說(shuō)那種教學(xué)模式妙，全校上下都搞那種教學(xué)模式，反反復(fù)復(fù)、翻來(lái)覆去，毫無(wú)目標(biāo)，除了沒(méi)有必要的損失外，一無(wú)所得。不折騰，就是辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，集中精力搞教學(xué)，一心一意謀教學(xué)，實(shí)事求是，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高能力為根本，而不是亂出“新花樣”、“新點(diǎn)子”，為改革而改革。教學(xué)改革，要先點(diǎn)后面，穩(wěn)步推進(jìn)，不能一窩蜂、一刀切。

二、不能“空中漫步”，要“落地”、“生根”

職業(yè)教育教學(xué)改革與評(píng)價(jià)只有將“有利于學(xué)生的發(fā)展”落到實(shí)處，才是真正地“落地”。各類教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程的評(píng)比，不只評(píng)比紙上的東西，不只看誰(shuí)方案做得好，不是看誰(shuí)網(wǎng)站建多好、上傳的幾節(jié)課上多好，要深入學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)查研究，看學(xué)生有無(wú)收獲，有無(wú)提高，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。是否有利于學(xué)生的發(fā)展，不能是學(xué)校和教育行政部門單方面說(shuō)了算，要由學(xué)生、企業(yè)、第三方說(shuō)了算。學(xué)生普遍感覺(jué)如果一項(xiàng)改革收獲不多、很多知識(shí)沒(méi)學(xué)到的話，那么改革一定是失敗的。

職業(yè)教育教學(xué)改革如果缺乏國(guó)家頂層法制的支撐，就難以由點(diǎn)到面，全面開(kāi)花，真正地“生根”。如果在國(guó)家制度設(shè)計(jì)上，高職教育只是個(gè)大學(xué)?？茖哟危敲礋o(wú)論您如何宣傳高等職業(yè)教育不是高等教育中的“劣等教育”，是另一類型的高等教育，無(wú)論如何讓全社會(huì)都來(lái)重視職業(yè)教育，都無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)在國(guó)家制度設(shè)計(jì)上，高職教育有了學(xué)士、碩士甚至是博士時(shí)，高職教育作為區(qū)別普通高等教育的另一類型的高等教育，才會(huì)被人們所接受，高職教育才不會(huì)被社會(huì)所歧視。再如，雖然國(guó)家教育行政部門三令五申要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，但因缺乏國(guó)家頂層制度設(shè)計(jì)，企業(yè)缺乏積極性，所以學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象難以從根本上改變。

三、要樹(shù)立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀

科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，應(yīng)以德為先。這里的“德”不僅包括人才對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)精神、勤奮務(wù)實(shí)等方面，還包括不能有急功近利、投機(jī)取巧、損公肥私、個(gè)人英雄主義等思想行為。在以追求利潤(rùn)最大化為最終目標(biāo)的企業(yè)中，所有企業(yè)人力資源經(jīng)理都把人才的“德”作為人才第一位的素質(zhì)加以強(qiáng)調(diào)。他們說(shuō)，品德決定一切，一個(gè)人的品德是否端正，往往決定了一個(gè)人能發(fā)揮出多大的專業(yè)水平、能創(chuàng)造多大的業(yè)績(jī)，也決定了他在企業(yè)中的位置；而能力是第二位的，因?yàn)槟芰梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)體系培養(yǎng)。世界上許多企業(yè)都有因?yàn)橛缅e(cuò)一些品德有問(wèn)題的人而毀滅的教訓(xùn)，以前的英國(guó)巴林銀行，就因?yàn)橐粋€(gè)員工挪用了巨額資金而破產(chǎn)。因此，企業(yè)寧愿用一個(gè)品德過(guò)硬、對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)、有職業(yè)操守而能力略低的人才，也不愿冒風(fēng)險(xiǎn)用一個(gè)專業(yè)才能很高但品德有問(wèn)題的人。

科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，更注重培養(yǎng)人的自學(xué)能力、悟性、創(chuàng)新精神等。一個(gè)人原來(lái)的能力大小并不太重要，而他的自學(xué)能力、悟性、創(chuàng)新精神則很關(guān)鍵，一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的人會(huì)很快被擠出人才的行列。

四、警惕打著“工學(xué)結(jié)合”的幌子，行

“勞務(wù)中介”之實(shí)

我國(guó)國(guó)情與德國(guó)不同，德國(guó)的“雙元制”，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教育，企業(yè)主要負(fù)責(zé)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在企業(yè)工學(xué)結(jié)合的“學(xué)生”已經(jīng)是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)為自己培養(yǎng)員工當(dāng)然是“盡心盡力”，相當(dāng)于我國(guó)的“訂單培養(yǎng)”。我國(guó)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)生，都不是該企業(yè)的正式員工，所以很少有企業(yè)愿意為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手培養(yǎng)人才。愿意工學(xué)結(jié)合的企業(yè)不可能是技術(shù)密集型企業(yè)，而是勞動(dòng)力需求量大的勞動(dòng)密集型企業(yè)。勞動(dòng)密集型企業(yè)讓學(xué)生從事的是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單地培訓(xùn)即能上崗的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，學(xué)生在這類企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合學(xué)不到真正的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，唯一能學(xué)到的是體驗(yàn)工作的艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。干的是農(nóng)民工都會(huì)干的活，做的工作與自己的專業(yè)基本沒(méi)有關(guān)系，如有些學(xué)生下工廠天天就是擰螺絲。即使有社會(huì)責(zé)任感的技術(shù)密集型企業(yè)愿意進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，由于它需要的人比較少，也不可能整班制接受學(xué)生，從而給以班級(jí)為載體的教學(xué)帶來(lái)了困難。

學(xué)生在勞動(dòng)密集型企業(yè)打工期間，學(xué)生向?qū)W校交了學(xué)費(fèi)，學(xué)校在工學(xué)結(jié)合中起了什么作用？難道只是起到聯(lián)系愿意進(jìn)行工學(xué)結(jié)合企業(yè)，做學(xué)生思想工作、讓學(xué)生安心在工學(xué)結(jié)合企業(yè)工作這樣的作用？如果真是這樣，學(xué)校不就成了中介？學(xué)生在勞動(dòng)密集型企業(yè)打工期間，學(xué)生向?qū)W校交了學(xué)費(fèi)，學(xué)校卻不承擔(dān)教學(xué)工作，“收錢不上課”，指望和依靠企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)、教育；企業(yè)是以贏利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，生產(chǎn)產(chǎn)品是企業(yè)的主業(yè)，教學(xué)和為社會(huì)培養(yǎng)人才不是企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)愿意工學(xué)結(jié)合，看重的是學(xué)生廉價(jià)的勞動(dòng)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)把工學(xué)結(jié)合學(xué)生當(dāng)正式員工使用，不用給學(xué)生交養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)，可以不按最低工資標(biāo)準(zhǔn)支付學(xué)生的工資，有的學(xué)生工資只是正式員工工資一半，有的每月只發(fā)給學(xué)生300 — 400元的生活費(fèi)。個(gè)別學(xué)校甚至從企業(yè)發(fā)給學(xué)生的生活費(fèi)中提取所謂的“管理費(fèi)”。這種“工學(xué)結(jié)合”模式，雖實(shí)現(xiàn)了校企互利共贏，但虧的是學(xué)生，損壞的是學(xué)校的聲譽(yù)。

五、要著力基于企業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行

高職課程和教學(xué)裝備開(kāi)發(fā)

“工學(xué)結(jié)合”對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的意義在于，充分利用了企業(yè)的資源（設(shè)備、技術(shù)、師資），使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。由于職業(yè)技術(shù)教育一般不是面向某一個(gè)企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”、崗前培訓(xùn)，而是面向一個(gè)職業(yè)崗位群，學(xué)生學(xué)的是一般的知識(shí)和技能，因此僅靠與一個(gè)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，加之該企業(yè)的產(chǎn)品、工藝和崗位的局限性，不能滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，學(xué)校同時(shí)與行業(yè)內(nèi)不同類型、不同生產(chǎn)工藝的企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，也是不現(xiàn)實(shí)的。此外由于企業(yè)的工藝和裝置具有專用性和復(fù)雜性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，因此，“工學(xué)結(jié)合”有一定的局限性，職業(yè)教育教學(xué)改革要在基于企業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行高職課程和教學(xué)裝備開(kāi)發(fā)上下功夫。

職業(yè)技術(shù)教育裝備和生產(chǎn)工藝，既要來(lái)源于企業(yè)，符合企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，又要高于企業(yè)；既要以職業(yè)技能活動(dòng)為導(dǎo)向，又要能激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，需要對(duì)職業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行濃縮、集合、提煉和處理，對(duì)企業(yè)真實(shí)設(shè)備進(jìn)行控制功能提煉、典型應(yīng)用集中、趣味化等系統(tǒng)化教學(xué)處理，才能方便教師教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練。

六、職業(yè)教育教學(xué)教材建設(shè)，以學(xué)生為主體，

實(shí)施“興趣”和“任務(wù)”雙輪驅(qū)動(dòng)

當(dāng)前，高職院校項(xiàng)目化課程改革如火如荼。但是，如果沒(méi)有與之相配套的項(xiàng)目化教材，項(xiàng)目化課程改革的效果將事倍功半。目前，一些所謂的高等職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目化教材主要有兩種模式：一是把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“章”稱作“項(xiàng)目”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”稱作“任務(wù)”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”下面的內(nèi)容稱作“教學(xué)情境”；二是把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“章”稱作“學(xué)習(xí)情境”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”稱作“情境描述”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”稱作“任務(wù)”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”下面的內(nèi)容稱作“活動(dòng)”。這兩種模式的“項(xiàng)目化教材”與傳統(tǒng)學(xué)科型教材相比，換湯不換藥，只是形式上的改變，而內(nèi)容上未做任何更改，不是真正的項(xiàng)目化教材，不能滿足項(xiàng)目化課程教學(xué)要求。

興趣是最好的老師。因此，項(xiàng)目化教材的編寫(xiě)要把引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性放在第一位。只有學(xué)生有了強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的興趣和欲望，才有可能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，即便是企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、職業(yè)的典型工作任務(wù)，也無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必將事倍功半。

同時(shí)，許多學(xué)生單憑興趣往往難以堅(jiān)持下來(lái)，一遇到困難，就把“它”作為額外的負(fù)擔(dān)，就想放棄，容易半途而廢，中途夭折。因此，還需把“它”作為任務(wù)，以完成學(xué)生感興趣的任務(wù)為載體，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)和技能貫穿其中，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新思維。

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（責(zé)任編輯：方健華）