權(quán)選民

一、問題的提出

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)課的活動(dòng)是學(xué)生最喜愛的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與活動(dòng)內(nèi)容的新穎開放、活動(dòng)方式的靈活有著密切的關(guān)系。然而，對(duì)于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是一項(xiàng)最難把握的內(nèi)容。一些教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的出發(fā)點(diǎn)提出疑問：綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？一些老師在綜合性活動(dòng)中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。還有一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)等等。如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)？以下是我在教學(xué)實(shí)踐過程中的一些思考。

二、實(shí)踐中遇到的問題及思考

（一）對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)“綜合性”的相關(guān)理解

1、是以語文為主的各科學(xué)習(xí)的綜合。綜合性學(xué)習(xí)過程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。這一特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：其一，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，但是，也看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，違背了語文教學(xué)的宗旨，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其二，以語文學(xué)科為主開展跨學(xué)科活動(dòng)式教學(xué)?？鐚W(xué)科課程模式主要包括兩種組織方式：（1）以某一學(xué)科為主開展跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)；（2）圍繞一個(gè)共同的主題開展跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)。如何使綜合性學(xué)習(xí)在不偏離語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)呢？在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，也只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。

2、是語文課程工具性和人文性的綜合。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教育的基本特點(diǎn)，提高聽、說、讀、寫能力和指導(dǎo)人格個(gè)性發(fā)展都集中于這一基礎(chǔ)科目。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置就是將語文的工具性和人文性作一次有機(jī)的統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學(xué)習(xí)中相互滲透的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到不少綜合性活動(dòng)，這些課通過指導(dǎo)學(xué)生開展演講、辯論、小品表演、合唱等活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到某些道理。關(guān)注到了語文的人文性，重視了培養(yǎng)學(xué)生的人格個(gè)性，合作創(chuàng)新精神等。對(duì)這類活動(dòng)課我們也聽到不少老師質(zhì)疑：綜合性學(xué)習(xí)究竟是“語文課”還是“班會(huì)課”？其實(shí)，對(duì)于這類問題我們不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發(fā)點(diǎn)，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學(xué)路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動(dòng)之中。

（二）對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)“開放性”的相關(guān)理解

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)的開放性。由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開放性的。因此，綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動(dòng)的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則由學(xué)生自主完成，這就給了老師和學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！薄皩W(xué)什么，怎么學(xué)”的問題均是學(xué)生自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中能充分地“參政議政”，充分地“當(dāng)家作主”，既是學(xué)習(xí)的決策者，又是學(xué)習(xí)的實(shí)施者。這樣一來，語文的實(shí)踐性就更加凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實(shí)，語文與實(shí)際的結(jié)合更加緊密了。

2、參與活動(dòng)個(gè)體的開放性。一是學(xué)生參與活動(dòng)的開放性。語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。學(xué)習(xí)的前提是“自主”，即“主動(dòng)，能主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力”。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，除了激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣外，更重要的是給學(xué)生比較多的選擇余地，在確定學(xué)習(xí)方向后，活動(dòng)內(nèi)容和方式通?？梢杂蓪W(xué)生自主選擇確定。這樣做，既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，也照顧到了學(xué)生的性格、興趣、愛好、特長(zhǎng)和知識(shí)水平。二是教師參與活動(dòng)的開放性。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這首先就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給老師們一個(gè)驚喜。其次，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇也需要教師提供咨詢和導(dǎo)向，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo)，一方面學(xué)生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)習(xí)伙伴式”的引導(dǎo)更能發(fā)揮語文的人文性教學(xué)。

綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一大亮點(diǎn)，它改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)的方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個(gè)根本性的要求。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)課題，相信在不斷地完善的教學(xué)過程中能解決更多的問題。