范方祥

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生的一種心理動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何，直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，在新生入學(xué)后的第一黨英語課上，筆者就重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)英語重要性的教育，以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是在于滿足社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的急需，而是為了日后的事業(yè)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。筆者有意識(shí)地揭示英語教材的意義和實(shí)用價(jià)值，力求講解生動(dòng)。從英語的應(yīng)用范圍到它在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用。再利用往屆學(xué)生中不怕困難，樂于學(xué)又善于學(xué)好英語，并取得豐碩成果的典型事例來教育引導(dǎo)學(xué)生，從而解答學(xué)生“為什么要學(xué)好英語”的疑問。當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)好英語這門學(xué)科所具有的巨大價(jià)值時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生占有知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和追求，從而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠新生初學(xué)英語時(shí)抓是不夠的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一朝一夕就能確立的，是長(zhǎng)期教育和引導(dǎo)的結(jié)果，需要教師時(shí)時(shí)處處，經(jīng)常在做好學(xué)好英語的重要意義、巨大價(jià)值的宣傳工作，在開始人門時(shí)突出抓，在平時(shí)反復(fù)抓。

二、尊重、關(guān)心、愛護(hù)每位學(xué)生，增進(jìn)師生感情

教師不僅應(yīng)該偏愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且更要關(guān)心中、后進(jìn)生，這是取得良好教育效果的前提。人們常說：“親其師，信其道”。只有師生心心相印，“傳道、授業(yè)、解惑”才能暢通無阻。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：凡是學(xué)生學(xué)得好或感興趣的學(xué)科，都是由于該學(xué)科教師非常愛護(hù)自己的學(xué)生，而其學(xué)生也非常敬佩自己的教師，這種師生之間的互敬互愛使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的動(dòng)力。其實(shí)，這里有個(gè)簡(jiǎn)單的相互回報(bào)的道理，如果學(xué)生得到教師的好感，又往往遷移到對(duì)教師所教學(xué)科的興趣上來，甚至產(chǎn)生喜愛的情趣，從而主動(dòng)積極地學(xué)好該學(xué)科。反之，如果教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，甚至訓(xùn)斥、處罰學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或不滿情緒，產(chǎn)生消極的情感，從而對(duì)該教師及其所教學(xué)科產(chǎn)生厭惡之感，對(duì)學(xué)生抱著應(yīng)付或放棄的態(tài)度，這樣智商再高的學(xué)生也難以有學(xué)好的愿望。

三、把游戲帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的興趣

多年的工作經(jīng)驗(yàn)使筆者深知：學(xué)生英語成績(jī)的好壞，與學(xué)生興趣有著密切的關(guān)系，興趣是最好的老師。興趣在外語教學(xué)中占有特殊而有重要的地位，它有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。為此，筆者在課堂教學(xué)中，盡可能地把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)動(dòng)機(jī)上，筆者常采用游戲的方法，即讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又便于理解掌握。實(shí)踐證明，通過游戲教學(xué)，一方面能活躍課堂氣氛，寓教于樂；另一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，使他們消除了枯燥乏味之感。

四、在教學(xué)中充分發(fā)揮“皮格馬利翁效應(yīng)”的作用，使英語教學(xué)形成良性循環(huán)

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到美國(guó)的一所小學(xué)，從1-6年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè)。然后，以贊揚(yáng)的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能的”學(xué)生名單通知有關(guān)教師，名單中的名字有的在教師的預(yù)料之中，有的則不然。羅森塔爾強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍撁麊尾坏猛鈧?，否則影響效果。8個(gè)月后，他倆又來到18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果名單上的學(xué)生比其他的同學(xué)增長(zhǎng)的快，并在性格感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與教師的感情也特別深。原來這一次心理實(shí)驗(yàn)，名單純粹是隨機(jī)抽出的，他倆權(quán)威性的謊言暗示了教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心。教師通過眼神、自強(qiáng)、幸福快樂。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，它生動(dòng)的揭示了教師期待的教育效果。

更多的學(xué)生，特別是暫時(shí)中，后進(jìn)的學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，以提高教學(xué)效果呢？

現(xiàn)以本人教學(xué)中的一例來說明這個(gè)問題。有一位學(xué)生、在班內(nèi)名列倒數(shù)，但是筆者并沒有對(duì)該生失去信心，經(jīng)常有意無意地找他談心，對(duì)他提出恰如其分的希望和要求。例如第一次默寫單詞，他得了50分，筆者適時(shí)地對(duì)他說：“你看，只要稍微花一點(diǎn)功夫，你就能默對(duì)一半，老師認(rèn)為你并不笨，只是稍微花一點(diǎn)功夫，你就能默對(duì)一半，老師認(rèn)為你并不笨，只是你花的時(shí)間少罷了，不信你試試，今天回去多花點(diǎn)時(shí)間，保證你明天能默寫到及格，老師相信你一定能做到的，因?yàn)槟闫鋵?shí)也很聰明，對(duì)吧？”該生從筆者鼓勵(lì)的話語、目光中、從筆者真誠和藹的語氣中，感受到了筆者的關(guān)心和期待，這樣他一定會(huì)暗下決心，努力朝筆者所要求的去做，并且可能意識(shí)到自己并不笨，因?yàn)榻處熞策@樣認(rèn)為，從而會(huì)對(duì)自己有新的認(rèn)識(shí)，會(huì)按照教師對(duì)自己的暗示努力學(xué)習(xí)。通過筆者的一次次鼓勵(lì)、表揚(yáng)，一次次的提出希望，該生地英語成績(jī)也逐漸地有了提高，從而漸漸有了興趣，逐漸樹立了信心，最終形成了良性循環(huán)。

五、多表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生的信心是提高課堂教育效果的催化劑。學(xué)生在回答教師提問后獲得了表揚(yáng)，教師在作業(yè)本上加上一句稱贊性評(píng)語等等，這些都能使學(xué)生直接獲得快樂，心理上得到成功的滿足，這種滿足即可增添學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差且經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者從不在課堂上批評(píng)，而經(jīng)常說些“Try again， Dont worry， Take it easy， I believe you.”等鼓勵(lì)性言詞，并且課后及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，哪怕他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步，也及時(shí)圾揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓其他們逐漸消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而使英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

多年來的教學(xué)實(shí)踐表明，良好的非智力因素能夠彌補(bǔ)智力與能力上某些方面的缺陷和不足，從培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素著手，可以大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量。