鄧紅　毛玉鳳

摘 要：美國(guó)心理學(xué)家斯萊文有效教學(xué)模式是教學(xué)心理學(xué)的重要組成部分，從該模式的四個(gè)方面：教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、誘因和時(shí)間進(jìn)行探討，在課堂教學(xué)中給我們以啟示。教師應(yīng)采取有意義教學(xué)、提高課堂的監(jiān)控和管理能力及激勵(lì)學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，并取得較好的課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂管理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；投入時(shí)間

作者簡(jiǎn)介：鄧紅（1970-），女，蘭州大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.09.84 文章編號(hào)：1672-3309（2013）09-192-02

教學(xué)是一切學(xué)校教育工作的核心，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)中“以學(xué)定教”，就是以學(xué)生的需要確定教師教什么、以學(xué)生身心發(fā)展水平確定如何教、以學(xué)生的個(gè)性差異確定如何有效的教。美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文（ Slavin， 1987）提出了提高教學(xué)有效性的QAIT 教學(xué)模式。該模式從教學(xué)的質(zhì)量（ Quality of instruction）、教學(xué)的適當(dāng)性（Appropriate leve ls of instruction ）、誘因（ Incentive）和時(shí)間（Time）等四個(gè)因素來詮釋教學(xué)的有效性。[1]斯萊文的有效教學(xué)理論是教育心理學(xué)的重要組成部分，是近年來備受關(guān)注的教育理論。在以班級(jí)教學(xué)組織形式下對(duì)教師的教育教學(xué)能力的提高和發(fā)展具有重要意義。

一、教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是指課程質(zhì)量和課堂呈現(xiàn)質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于知識(shí)傳遞方式、呈現(xiàn)方式及課堂監(jiān)控管理能力。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解接受程度。教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生受到的效果就大，教學(xué)效益就高。教學(xué)質(zhì)量中最為關(guān)鍵性的一點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值，也就是課程對(duì)學(xué)生而言是有意義的，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為一名碩士研究生已具備認(rèn)識(shí)選擇自己所學(xué)知識(shí)的能力，課程的價(jià)值和意義是決定他們是否學(xué)習(xí)的重要原因。碩士研究生的公共課采取班級(jí)授課制，每個(gè)班的學(xué)生大約在150人左右，教師也主要采取典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們就以一節(jié)課為例進(jìn)行探討。

（一）有意義的教學(xué)

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。同理，在教學(xué)中要采取有意義教學(xué)，要知其然并知其所以然。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)其意義只是記住這一信息，那么這一信息對(duì)他來講毫無意義，因?yàn)樗鼪]有和學(xué)生已有的其他信息建立起實(shí)質(zhì)性練習(xí)，這一信息很快會(huì)在腦中退卻，新知識(shí)沒有獲得實(shí)際意義。意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生的積極主動(dòng)把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系，是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)發(fā)生相互作用的過程。因此教師在課程呈現(xiàn)方式和過程中應(yīng)首先分析學(xué)生的心理發(fā)展背景和知識(shí)背景，采取逐漸分化和整合協(xié)調(diào)的講授教學(xué)原則，選擇學(xué)生易于接受的呈現(xiàn)方式，提高有意義教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中，L課堂老師以分專題進(jìn)行授課，每節(jié)課是一個(gè)專題，每堂課首先從宏觀上對(duì)本次課程的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，再分層次進(jìn)行授課，采用多媒體的教學(xué)手段，在授課過程中老師會(huì)從縱向和橫向進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講授。由于單純知識(shí)的講授很枯燥導(dǎo)致學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的實(shí)踐很少，學(xué)生不能很好的把教師傳授的知識(shí)與自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。正是因?yàn)閷W(xué)生感受不到課程的實(shí)際意義，就沒有興趣繼續(xù)聽下去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。

（二）教師應(yīng)提高課堂管理能力和監(jiān)控能力

愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境及減少問題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂問題行為等一系列的活動(dòng)與措施。[2]課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)到教學(xué)管理、時(shí)間管理、行為管理和環(huán)境管理等等。課堂管理與有效教學(xué)。在L課堂上，老師是放任自流的，學(xué)生在遲到、早退、玩手機(jī)、看課外書、聊天等違反紀(jì)律的行為頻繁發(fā)生，老師的態(tài)度是你們干什么無所謂只要?jiǎng)e影響其它人聽課，相比而言，控制型的教師能督促學(xué)生積極認(rèn)真聽課。課堂管理的最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理并產(chǎn)生積極性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，老師必須建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上設(shè)計(jì)一些規(guī)則與程序，讓學(xué)生主動(dòng)遵守否則遭到懲罰。

課堂監(jiān)控主要是對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控。在L課堂上，老師很少與學(xué)生互動(dòng)交流，老師是講演者，學(xué)生是觀眾；教師一直在講單口相聲，課堂氣氛沉悶。老師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只是完成自己的教學(xué)計(jì)劃。在課堂上老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，或者分組討論發(fā)言等，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的同時(shí)，老師也提高對(duì)課堂監(jiān)控能力。

二、教學(xué)適當(dāng)性

教學(xué)適當(dāng)性是教師讓學(xué)生準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)，個(gè)體技能、知識(shí)的儲(chǔ)備。教學(xué)適當(dāng)性應(yīng)考慮到學(xué)生在課前的準(zhǔn)備情況，教學(xué)內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單也不能太難，一定要考慮到最近發(fā)展區(qū)。維果茨基把最近發(fā)展區(qū)定義為學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在水平的差距，也就是說學(xué)生目前所達(dá)到的發(fā)展水平與在教師幫助下所能達(dá)到的水平的差距。最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生的發(fā)展提供可能性，教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，有關(guān)課程的內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單但又要有一定難度，在學(xué)生積極努力下可以達(dá)到老師期待的發(fā)展水平。教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面。

教學(xué)適當(dāng)性在學(xué)生技能、知識(shí)儲(chǔ)備方面意味著教師要先于學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合的水平，并且清晰的能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)。這樣可以把學(xué)生注意力引到即將學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，提醒了我們已有的知識(shí)與即將學(xué)到的知識(shí)之間的關(guān)系，幫助我們理清新學(xué)習(xí)知識(shí)的層次和結(jié)構(gòu)。在L課堂，學(xué)生沒有任何的引導(dǎo)性學(xué)校資料，老師在講課過程中會(huì)推薦一些書目供學(xué)生選擇性閱讀。

三、誘因

誘因是教師的激勵(lì)，也就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。[3]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大推動(dòng)作用，如果教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有個(gè)透徹的認(rèn)識(shí)，就難以組織有效的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。按照奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是掌握知識(shí)，以及系統(tǒng)的闡述知識(shí)和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過自己的學(xué)習(xí)贏得一定地位和尊嚴(yán)的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了贏得家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩的贊許而學(xué)習(xí)的。三種動(dòng)機(jī)所占比重隨著年齡、性別和社會(huì)階層的變化而改變。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣本身就是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在L課堂，在集體授課制下，教師單純講，學(xué)生聽，互動(dòng)為0，交流不存在。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉運(yùn)用實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20% ， 自己看到內(nèi)容的30% ，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。[4]我們可以知道，在交流中學(xué)習(xí)效果是最好的，交流可以引起學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多說多交流。在L課，學(xué)生來自不同的院系、不同專業(yè)，我們打破院系、專業(yè)，把學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組一個(gè)專題，讓他們?cè)谡n下組織查資料，在課堂上由學(xué)生講授，老師作點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，對(duì)于表現(xiàn)好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。既培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的能力，又可以在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）教學(xué)吸引

為了促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，教師需要增強(qiáng)教學(xué)吸引力。教師要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性、教學(xué)方式的多樣性、教育的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而使學(xué)生真正的樂學(xué)、好學(xué)。在課堂上，教學(xué)內(nèi)容的新穎性力求教學(xué)內(nèi)容有新異的知識(shí)，并提供不同的方式讓學(xué)生掌握。在上課過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)思考。

四、時(shí)間

時(shí)間是教師在課堂給予學(xué)生學(xué)習(xí)所授材料的時(shí)間，也就是學(xué)生實(shí)際積極投入學(xué)習(xí)的時(shí)間或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)時(shí)間有四個(gè)層次依次為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、投入時(shí)間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，他們是依次層層包含關(guān)系。斯萊文所指的時(shí)間是投入時(shí)間，課堂專注于所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。有效的時(shí)間管理可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，無效的時(shí)間則降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生而言，最關(guān)鍵是投入學(xué)習(xí)的時(shí)間以及完成學(xué)習(xí)的效率，課堂分配給投入學(xué)習(xí)的時(shí)間再多，學(xué)生不投入學(xué)習(xí)，是不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的。因此應(yīng)提高學(xué)生在投入時(shí)間上的學(xué)習(xí)效率。

提高學(xué)生自我管理的能力，在課堂積極主動(dòng)利用投入時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師并不能監(jiān)督每個(gè)學(xué)生，或僅僅依靠學(xué)生好奇心，有效的課堂管理者鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。教師在上課時(shí)維持團(tuán)體的注意，在課堂組織和提問策略方面注意技巧，確保學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。在有效的教學(xué)中，教學(xué)過程要有參與性，與學(xué)生興趣愛好有關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生愿意做要求他們做的事情。同時(shí)，注意教學(xué)活動(dòng)的流暢性，不同知識(shí)點(diǎn)之間流暢的過渡，并且能給學(xué)生注意的信號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐[M].姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社， 2004.

[2][3] 陳琦、劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2010：489.

[4] 孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M].北京： 北京大學(xué)出版社， 2002： 116.