陶沁

在教學中，我們要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。這就要求教師在品德課堂中創(chuàng)設多種情景，從而達到優(yōu)化教學環(huán)境，提高課堂有效性的目的。那么如何在課堂中創(chuàng)設情境吸引學生的注意力呢？下面就小學《品德與社會》課中的教學實踐來談談我在教學中是如何創(chuàng)設生活情境的。

一、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，適時展示情境

多媒體信息資源的開放性為多媒體教學提供了有力的素材保證。作為品德教學，講究的是情境的創(chuàng)造，尤其是品德與生活，與社會綜合研究性活動課程，為多媒體輔助教學發(fā)揮用武之地提供了絕佳場所。如在教學《做事不拖拉》一文，教學伊始，用多媒體技術再現(xiàn)寒號鳥做事拖拉的視頻，學生的學習興趣一下子提了上來，學生會在一種輕松、活潑、愉快的氛圍中掌握知識。又如學習《心中的110》一課，讓學生想一想、走一走、看一看，真真切切地去體會安全的重要性。計算機輔助教學，實物投影的真實性；錄像的靈活性等等都為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間，大大的提高學生學習效率，也為更多掌握豐富的知識提供技術上的支持。

二、巧設故事佳境，激發(fā)學習興趣

“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。教師在教學中可以根據(jù)小學生的特點，多設計一些富有情趣、充滿思考性的的故事內(nèi)容，增加課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生對新知的興趣，增強探索的欲望。教師從課題入手，啟發(fā)性、趣味性、新穎的故事導入可以激起學生主動學習的欲望，學生迅速投入到文本中去，達到事半功倍的效果。

例1：《做事不拖拉》

故事引入，了解拖拉的特點。

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫寒號鳥（出示寒號鳥的圖片）。我們一邊來聽一聽寒號鳥的故事，一邊想一想，這個新朋友我喜歡嗎？為什么？（播放《寒號鳥》的動畫片）

師：你們喜歡這個新朋友嗎？為什么呀？（揭示板書：做事拖拉）

例2：《皮諾曹的鼻子》

創(chuàng)設情境，導入新課，認識說謊的害處。

師：今天，老師要向大家介紹一個從動畫里走出來的新朋友，你認識他嗎？對！他叫皮諾曹。（出示：皮諾曹： hello！小朋友們好?。┞?！皮諾曹在和我們打招呼呢！小朋友們，我們也和他打聲招呼吧！

師：皮諾曹是個怎樣的小男孩呢？你了解他嗎？誰來介紹介紹？原來他的鼻子還有這樣的秘密?。。ǔ鍪荆旱谋亲樱?/p>

師：現(xiàn)在皮諾曹就在我們身邊，讓我們來看看他在干什么？

故事中的策略新穎奇妙，學生沉浸于故事之中，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程?？傊?，成功的故事導入能引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，又能幫助學生復習已經(jīng)學過的知識、掌握更多的知識，真正突出品德教學的實效性，使整個教學活動進行得生動、活潑、有趣。

三、創(chuàng)設對話心境，搭建溝通平臺

教學的本質(zhì)就是一種交往和對話的過程。因此在思想品德課的課堂上，教學要根據(jù)實際需要，恰當?shù)貏?chuàng)設對話情境，在教師與學生之間搭建一個交流的平臺，就可以起到突破重點、難點的作用。我們在教學中，充分結合內(nèi)容實際和條件可能，通過不同的對話模式，采用多元化的教學手段，來展示具體、生動、直觀的教學情境，從而渲染課堂氛圍，讓學生身臨其境，深切地體悟人生的哲理，受到良好的熏陶。

表演是學生感興趣的教學模式，教師在課上采取表演的藝術形式，能讓同學們在體驗中思辯，在思辯中內(nèi)化，從而達到指導他們怎樣正確面對來自心理品格、高尚道德情操等方面問題的目的。

小學生雖然年齡小，知識還不夠豐富，但他們已基本具備了辨別是非的能力。為了上好品德課，教師課前一定要精心準備，確立主題，讓同學們課后廣泛收集有說服力的資料，課堂中充分發(fā)表言論：或討論，或辯論，或演講，或搶答，只要不把知識變成僵死的靜止學問，一切方法都是好的。

當然，教師的語言也是十分重要的。教師生動、幽默的語言可以讓課堂“活”起來。一個優(yōu)秀教師的語言就像一個強大的磁場，緊緊地吸住著學生。激越高昂的語言讓學生肅然起敬，措詞優(yōu)美、韻味深長的語言使學生注目神往，輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑瀾，讓學生興趣盎然。

四、營造生活意境，深化實踐主題

學生思想品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。因此，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。在教學《讓危險從我們身邊走開》時，先讓學生暢所欲言，談談自己生活中有哪些危險？然后組織學生聯(lián)系生活實際討論如何避免危險；最后，帶領學生到校園里，到社區(qū)去發(fā)現(xiàn)危險，想方設法化險為夷。學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁。又如在教學《心中的110》一課中，“110”數(shù)字不會說話，但擬人化、生活化的教學模式，讓“110”成為一口警鐘，一面鏡子，讓學生充分體會到了只要心中有110，危險就能避免。

思品課只有把“生活作為本源，以生活為本”，才能走出單純的知識灌輸，乏味的道德說教的怪圈；只有生活化的思想品德教育活動才能引發(fā)學生內(nèi)心的道德情感，真實的道德體驗和道德認識。

總之，我們在品德教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)造一種情境、心境、意境，優(yōu)化教學環(huán)境，讓思品課充滿詩情畫意。只有創(chuàng)設多樣的情境，單調(diào)的思品課才會變得靈動，學生在情境中體驗、熏陶、建構，情感上得到愉悅；思維上得到頓悟，形成了正確的價值觀和人生觀，這樣的課堂教學才具有實效性。