韋利

當(dāng)今世界正向多極化、多元化走去，各領(lǐng)域都呼喚個體的發(fā)展，課堂上出現(xiàn)了很多具有鮮明個性的學(xué)生，學(xué)生的差異性越來越大了。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾握业竭m合每一個孩子的教學(xué)方法？從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個孩子都熱愛科學(xué)學(xué)習(xí)，“不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展”呢？我們教師要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施差異教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，滿足不同層次學(xué)生的需求。

1、教師教學(xué)的理念要正確

小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，不能從科學(xué)知識的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇他們周圍熟悉的現(xiàn)象與事物進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能被兒童理解與接受，符合他們科學(xué)啟蒙的需要。從保護(hù)兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選擇的內(nèi)容還必須是小學(xué)生容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的，這樣才能調(diào)動起學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱情。這就是科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時滿足社會與學(xué)生雙方面需要的原因。

2、教師要充分地了解學(xué)生

了解學(xué)生是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師才能針對不同的問題采取不同的措施，以便于因材施教。了解學(xué)生的前提是教師與學(xué)生要平等地進(jìn)行對話。教師與學(xué)生是兩個平等的人格主體。教師要拋棄凌駕于學(xué)生之上的思想，轉(zhuǎn)變自己的角色，把學(xué)生看成是朋友，與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。教師不僅要了解學(xué)生的志趣、愛好、性格特點(diǎn)、健康狀況，而且還要了解學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需要。

3、教師平等地對待每個學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師要及時與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對后進(jìn)生教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會，讓他們體會到老師的關(guān)愛，使他們與老師的情感形成共鳴，提高他們求知的勇氣。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要及時與學(xué)生溝通，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與；當(dāng)學(xué)生充滿激情思維活躍時，教師要適當(dāng)?shù)姆攀?，留一定的空間給學(xué)生；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時，要予以鼓勵，給學(xué)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到課堂中去。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)情緒，滿足不同學(xué)生的情感需求

不同的學(xué)生都有各自的情感特點(diǎn)，他們在課堂上有不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予恰當(dāng)?shù)奶幚?。教師必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

在課堂教學(xué)中，要盡可能把生活中的科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到科學(xué)知識就在自己的身邊，從而使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)介紹一些有趣的科學(xué)知識，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)在語言上追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，以便使講課既傳神又傳情，使枯燥的科學(xué)充滿活力，具有美感，富有詩意。從而強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中和穩(wěn)定，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

5、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教

（1）對學(xué)生分層。對學(xué)生恰當(dāng)分層是因材施教的前提。對學(xué)生分層，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，尊重學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，找到自己最喜愛的部分，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。在對學(xué)生分層之前教師要做大量的調(diào)查工作，全面了解學(xué)生。綜合智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)、非智力因素、平時表現(xiàn)，教師掌握了各類學(xué)生層次后，按優(yōu)、中、差互相搭配的原則編排學(xué)生的座位，這樣便于學(xué)生互助互學(xué)。經(jīng)過一個階段的分層教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行不同形式的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以滿足不同學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求。

（2）對教學(xué)內(nèi)容分層?？茖W(xué)知識是由科學(xué)問題構(gòu)成的，問題是科學(xué)課的心臟，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容分層，把本節(jié)課內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組問題，每組問題組之間要有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，在教學(xué)時教師要巡視了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找教學(xué)的中間地帶，恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，使各類學(xué)生在和諧愉悅的氣氛之中共同學(xué)習(xí)。

（3）分層評價。在課堂教學(xué)時要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。不同層次學(xué)生采用不同的評價方法。對探究有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

這種分層教學(xué)、因材施教的方式最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，使各層次的學(xué)生都得到了進(jìn)一步地發(fā)展，滿足不同學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求。？

6、課堂教學(xué)形式要因勢利導(dǎo)

課堂教學(xué)形式是組織課堂教學(xué)的重要手段，是教師與學(xué)生互動的直觀體現(xiàn)。學(xué)生是影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主觀因素。當(dāng)學(xué)生因素發(fā)生變化時課堂教學(xué)形式要因勢利導(dǎo)相應(yīng)地發(fā)生改變，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，教師只有在充分了解學(xué)生，平等地對待每個學(xué)生，堅(jiān)持“人人都有才，人人能成才”的信念，面向全體學(xué)生，就能滿足不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。