潘文琴

童話是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境，使孩子們受到真、善、美的熏陶。童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長的好伙伴。我們在教學(xué)這類課文時(shí)就要遵循童話本色，以兒童的視角解讀童話，以兒童的視角品味童話的“語文味”，努力在童話的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導(dǎo)和促成三者之間產(chǎn)生和諧共振，讓孩子真正入情入境入心，自然而然地與童話中的主人公“神會(huì)”，教出童話的“語文味”，充分詮釋童話的意蘊(yùn)。

一、以童心引領(lǐng)入境

在童話教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)各種手段，為孩子們提供一個(gè)想象的空間，讓他們情不自禁地幻化成童話中的角色，去想象去體驗(yàn)。

1、故事入手，走進(jìn)童話的神奇意境。低年級孩子喜歡聽故事，富有童話色彩的故事能吸引孩子的注意力，激活他們的心靈，使孩子們很快走進(jìn)課文。如教學(xué)《小松鼠找花生果》一文，上課伊始，教師繪聲繪色地講述著故事：一只可愛的小松鼠非常喜歡吃花生，有一天，它無意間發(fā)現(xiàn)地里種了許多花生，于是就打定主意，等花生結(jié)果了摘下來留著冬天吃。于是它每天都去等呀等呀，一直等到了秋天，也沒看到一個(gè)花生結(jié)果，這是為什么呢？這個(gè)有趣的故事就是《小松鼠找花生果》。教師娓娓動(dòng)聽的一番講述，不僅讓孩子們感知了故事內(nèi)容，而且激起了學(xué)生的閱讀興趣。

2、動(dòng)畫入手，走進(jìn)童話的神奇意境。教師恰如其分地運(yùn)用多媒體，在學(xué)生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面和情景，既能增加教學(xué)的情景性，又能使孩子們有身臨其境的感覺。如教學(xué)《春筍》一文時(shí)，教師播放一個(gè)個(gè)春筍破土而出，成長為竹子的情景。同時(shí)配有解說詞：聽！一聲春雷喚醒了春筍，他們沖破泥土掀翻石塊，從地里冒出來了。一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上，最終長成了郁郁蔥蔥的翠竹。那么，春筍是在誰的幫助下長得這么快呢？現(xiàn)在就讓我們來讀讀《春筍》這篇課文吧。生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)性的語言，加之課文語言本身的特點(diǎn)，很容易把學(xué)生帶入課文的意境中，學(xué)習(xí)起來定會(huì)更投入，更有興趣。

二、以角色引領(lǐng)入情

從語言風(fēng)格上來講，童話的語言具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，因此演活童話故事則是對課文精髓的深入體會(huì)。孩子們在讀懂童話故事的基礎(chǔ)上，用自己的語言動(dòng)作來再現(xiàn)作品中的人物、事件、情節(jié)等，不僅鍛煉了自己的能力，還加深了對文本的理解。

1、角色朗讀，讀中悟情。所謂角色朗讀即讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，把童話中的情感有效地融入到自己的朗讀中。竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》時(shí)，學(xué)生扮演小魚、小燕子、小蟲、小螞蟻等角色，學(xué)生沉浸在角色朗讀的游戲中，享受投入自然懷抱的快樂。在整個(gè)課堂上，教師充分調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，并激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，為學(xué)生的情感發(fā)展連接了一個(gè)通道：一個(gè)人與落葉，人與動(dòng)物，人與人之間的情感通道，你中有我，我中有你。學(xué)生在這個(gè)童話的世界里，在真實(shí)的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的飛躍。

2、角色表演，演中悟情。表演，需要研究課文，分角色，準(zhǔn)備“臺(tái)詞”，互相配合。為了演好童話劇，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地去讀課文，積極地研究課文，并且學(xué)會(huì)同學(xué)之間相互合作。表演使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一員，體驗(yàn)到了童話形象之美，這種體驗(yàn)是一般的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能達(dá)到的。一位教師教學(xué)《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的：教師課前先準(zhǔn)備好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，在理解感悟課文后，兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾。通過表演，滿足了學(xué)生喜歡游戲的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表演自我的勇氣，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”得到了充分的體驗(yàn)。

三、以想象引領(lǐng)入心

童話故事是富于想象的，想象是童話的翅膀。一篇優(yōu)秀的童話作品，它色彩鮮明，音韻和諧，想象豐富，意境優(yōu)美，因而，在童話教學(xué)中，教師要挖掘童話中的“情感”因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處那根“情弦”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師可讓學(xué)生進(jìn)入到童話中的人物角色中，進(jìn)行大膽、合理的想象。如教學(xué)《會(huì)走路的樹》，熱情友善的“小樹”帶著小鳥去了許多地方，看了許多有趣的東西。文本只有寥寥數(shù)語，而他們?nèi)ミ^哪些地方，看過哪些東西，對于求知欲極強(qiáng)的孩子們來說，好奇心十足，充滿了誘惑力。于是孩子們在教師的引領(lǐng)下展開想象的翅膀——嫩生生的蘑菇，綠茵茵的草叢，飛流直下的瀑布，高聳入云的奇石，閑庭信步的仙鶴，憨態(tài)可掬的熊貓……有聲的、無聲的，一幅幅、一幕幕，沉醉中久久不能罷懷。在欣賞想象美的同時(shí)，孩子們也深深愛上了這里——這個(gè)神奇美麗的大自然。剎那間，童話中美的氣息滲透到課堂的每個(gè)角落。孩子們一步一步地觸摸文本、揣摩語言，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的言語，讓學(xué)生真正用“心”去思考、去咀嚼、去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情，想象說話中學(xué)生的語言素養(yǎng)自然而然得到升華。

童話教學(xué)要以兒童的視角解析童話，一定要教出“語文味”。只有在課堂教學(xué)中充分詮釋“童話”的意蘊(yùn)，孩子才能在教師這個(gè)“引路人”的帶領(lǐng)下，在純凈的心靈播下神奇浪漫的種子。讓童話，猶如一顆閃閃發(fā)光的寶石，照亮孩子們成長的道路！