馬文

一、引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制的不斷改革，我國的基礎(chǔ)教育已發(fā)生了很大的變化，其中，課外輔導的興起尤為突出，并且已逐漸發(fā)展成為校外教育體系的重要組成部分，對小學生的發(fā)展起著非常重要的作用。課外輔導的內(nèi)容非常豐富，幾乎涵蓋了學校教育的所有學科，這其中，既有強調(diào)特長培養(yǎng)的藝術(shù)類課程，如音樂、美術(shù)等，也有為了強化課堂教育的文化類課程，如語文、數(shù)學等。課外輔導這一現(xiàn)象的興起與我們的學校教育的變化是密不可分的。雖然，我們的基礎(chǔ)教育改革自實施以來已取得了很大的成就，但隨之而來的問題也是顯而易見的，相對于當前學校的教育模式，課外輔導的形式更加靈活多樣，在某種程度上滿足了社會、學校、教師、家長和學生多方面的需要，課外輔導是有其積極意義的。但是，在當前課外教育體系的發(fā)展還不完善的情況下，有許多的問題需要我們思考，如課外輔導帶給學生們的到底是利大于弊還是弊大于利；家長如何為孩子選擇適合的課外輔導機構(gòu)，課外輔導機構(gòu)自身怎樣才能保證健康的發(fā)展等，這不但是政府部門、學校，也是家長、學生所共同關(guān)心的，需要全社會的共同努力。

二、課外輔導概述

對課外輔導的研究最早始于史蒂文森和貝克，他們提出了“影子教育”的概念，隨后，貝嘉對課外補習做了系統(tǒng)的研究，并對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋。國內(nèi)學者顧明遠、葉瀾、沈適菡等，也從課外輔導的概念、內(nèi)容、任務(wù)、形式等方面提出自己的觀點。顧明遠在其主編的《實用教育學》中指出“課外輔導，是優(yōu)化教學全過程的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的一種輔助形式，也是貫徹因材施教原則的重要措施之一，它不僅使學生增長知識，打好學習基礎(chǔ)，而且也使教師能及時了解學生學習情況，從實際出發(fā)，不斷改進教學工作?！比~瀾認為“課外輔導是對課的補充和延伸?！n外輔導有以下幾方面的工作：給學生解答疑難問題；給學習有困難的學生或缺課的學生補習；指導學習方法；對尖子學生作提高性指導；為有學科興趣的學生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學活動，如參觀、看教學影片或錄像；指導學生的實踐性和社會服務(wù)性等。”沈適菡認為“課外輔導是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學質(zhì)量的措施之一?！?/p>

課外輔導是一個統(tǒng)稱，是課堂教學的一種補充，是適應(yīng)個別差異、因材施教的重要措施，我們要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導內(nèi)容和輔導措施。較為常見課外輔導形式有各種類型和級別的補習班、家教。課外輔導的內(nèi)容大致可以分為兩類，一類是文化課程輔導；一類是興趣才藝輔導，文化課程輔導班的學習內(nèi)容與學校的學習內(nèi)容性質(zhì)是相同，是對學校學習內(nèi)容的延伸、鞏固和補充；興趣才藝輔導班的學習內(nèi)容與學校的學習內(nèi)容有較大差異，興趣才藝輔導更加注重孩子的個性，著重培養(yǎng)孩子的某種特殊才藝和興趣。

三、課外輔導的利

（一）課外輔導有利于激發(fā)孩子的學習興趣，提高綜合素質(zhì)

小學階段是孩子思維發(fā)展的重要時期，適時、適當?shù)貐⒓右恍┱n外輔導，有助于父母及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和潛在優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，家長可以為孩子創(chuàng)造條件，最大限度的發(fā)掘孩子的潛能，因為有了興趣，再加上教師的正確引導，孩子可以將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，從而有利于孩子的全面發(fā)展，達到事半功倍的效果。眾所周知，小學階段除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)科學文化知識外，還需要培養(yǎng)和造就孩子的良好個性品質(zhì)，參加課外輔導對孩子自信心、意志力、團隊合作能力、交往能力、自我認識能力、抗挫折能力等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都有益處。

（二）課外輔導有利于因材施教

因材施教是非常重要的教學方法，它要求教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。但是，在實際的教學中，由于教學任務(wù)重，教學班額大等原因，教師很難做到這一點，而課外輔導恰恰能彌補這些缺點。首先，課外輔導的內(nèi)容非常豐富，不受課程標準的限制，學生可以根據(jù)自己的特點，選擇適合的輔導班；其次，課外輔導可以采取一對一的形式，針對性較強，教師可以就學生的具體情況制定相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學計劃，并且可以在輔導的過程中隨時調(diào)整，因此，無論在內(nèi)容上，還是在形式上，課外輔導都更利于因材施教。

（三）課外輔導能夠豐富孩子的課外生活，參加課外輔導在一定程度上有利于豐富學生的課外生活。隨著我國基礎(chǔ)教育改革步伐的進一步推進，減負不再是一個口號，孩子能夠自由支配的時間較多，而許多家長工作較忙，沒有時間陪孩子，久而久之，孩子就會養(yǎng)成看電視或上網(wǎng)的習慣，這樣非常不利于孩子的成長。若利用這些課外時間，讓孩子參加一兩個適合的課外輔導班，不但能避免孩子養(yǎng)成看電視或上網(wǎng)的習慣，在輔導老師的引導下，孩子的興趣愛好還能夠得到培養(yǎng)，能力也得到了提高。

總之，課外輔導的大量興起是有其社會原因的，其豐富的內(nèi)容及靈活多變的形式確實體現(xiàn)出了人性化、人文化的優(yōu)勢，并在一定程度上滿足了社會、學校、家長和學生的需求。相對于校內(nèi)教育，課外輔導正在不斷地探索一種個性化的教育路線，這也是其受到認可的一個原因。

四、課外輔導的弊

（一）家長給孩子選擇輔導班時缺乏理性

“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，使得家長在選擇輔導班時存在盲從心理，沒有考慮到孩子的能力、興趣和需要。眾所周知，興趣是最好的老師，只有孩子有興趣和需要才會有持續(xù)的學習動機，學習效果才會好，實際上，家長卻總是忽視孩子的興趣和需要，過分依賴課外輔導。許多家長將自己的意愿強加給孩子，讓孩子學鋼琴、學舞蹈，希望孩子能夠按照自己的意愿成為鋼琴家、舞蹈家；還有許多家長在替孩子報課外輔導班的時候，是看別的家長怎么報自己就怎么報，不管孩子是否需要，給孩子報全科的課外輔導班，不但浪費了時間金錢，還沒有達到預(yù)期的效果，最重要的是家長這種非理性的做法嚴重挫傷了孩子的積極性，并可使孩子產(chǎn)生厭學心理。

（二）課外輔導對孩子的成長存在一定的負面影響

素質(zhì)教育已提倡多年，但是由于現(xiàn)存的考試制度的制約，我們的素質(zhì)教育成為另一種形式的“應(yīng)試”?，F(xiàn)在，許多課外輔導的存在都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，相當一部分課外輔導就是針對學生的考試而定，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生整天埋頭于題海之中，其興趣和愛好得不到培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，個性也受到壓抑，雖然短期看來，學生的考試成績有一定的提高，但是綜合素質(zhì)卻并未得到發(fā)展，這不僅有悖于兒童的天性，而且也與時代的要求不相符；除此之外，還有很多課外輔導的內(nèi)容都是對學校課堂教學內(nèi)容的提前學習或鞏固，等學生學到這一部分內(nèi)容時，覺得自己已經(jīng)學過，自認為都會了，不用再學了，就會分散注意力，降低學習興趣，甚至還會打擾別的學生，這樣就會影響教師的課堂教學效果，反而不利于課堂學習。

（三）課外輔導缺乏有效監(jiān)管

當前，社會上各種級別和形式的輔導機構(gòu)大量涌現(xiàn)，但卻缺乏有效的監(jiān)管，其中相當一部分不夠規(guī)范， 經(jīng)營人創(chuàng)辦課外輔導機構(gòu)的動機只是為了營利，而忽視了課外輔導的教育性，因此帶來諸多問題，如教學設(shè)備簡陋，教師水平參差不齊，課程安排隨意、混亂等，這些輔導機構(gòu)廣告吹得“天花亂墜”，但實際“名不符實”，孩子浪費了大量的時間和精力，能力卻沒有得到提高。

綜上所述，無論是家長對輔導班的非理性選擇，還是輔導行業(yè)自身存在的問題，都對孩子的發(fā)展非常不利，我們應(yīng)該通過正確合理的引導，使老師，家長，學生對課外輔導有正確的認識，同時課外輔導行業(yè)自身也要不斷優(yōu)化，使之成為實施素質(zhì)化教育的必要輔助，從而促進學生全面發(fā)展。

總而言之，讓孩子參加課外輔導的目的是為了給孩子們提供更多的學習機會和輕松的學習環(huán)境，要在這個過程中幫助孩子找到適合的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，并增強他們的自信心。 因此，無論是家長還是教師，都要掌握好對孩子教育的度，要在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的個性特征，確定相應(yīng)的輔導內(nèi)容和措施，要使課外輔導成為學校課程的有益補充，成為適應(yīng)孩子個體差異，實施因材施教的一個重要措施。

本文系新疆師范大學人文社會科學重點研究基地兒童發(fā)展與教育研究中心基金資助，課題名稱：《英語課外輔導班對小學生英語學習影響的研究——以烏魯木齊為例》編號：XJET1205。