蔡得明

摘 要：教師以情境教學(xué)為突破口，努力在創(chuàng)設(shè)的情境中撥動學(xué)生心靈的“情”弦，能達(dá)到培養(yǎng)良好人格品質(zhì)的目的。本文嘗試對運(yùn)用表象、創(chuàng)設(shè)情境、延時(shí)情境、拓寬情境等方法進(jìn)行總結(jié)，探討如何在情境中讓學(xué)生的情感得到熏陶，心靈得到凈化，道德得到提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境教學(xué)；德育

情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境對學(xué)生品德進(jìn)行熏陶，在情境中撥動其心靈的“情”弦，對培養(yǎng)其良好的人格品質(zhì)有著獨(dú)特的作用?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就如何優(yōu)化情境對學(xué)生進(jìn)行品德教育談幾點(diǎn)體會。

一、運(yùn)用表象，在情境的探究中進(jìn)行審美教育

語文教學(xué)中的思想教育是寓于對課文的欣賞之中的，不能單純地空洞說教。我們在賞析文章時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)探究性情境，注重在情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲并使之受到美的熏陶。

如教學(xué)《春天來了》時(shí)，筆者是這樣鋪設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的：“同學(xué)們，春姑娘已悄悄來到我們身邊了，你們那充滿智慧的雙眼發(fā)現(xiàn)大自然都發(fā)生哪些變化了嗎？”這一問，學(xué)生都高高地舉起了小手，有的說“柳樹變綠了”，“小草發(fā)芽了”，有的說“燕子從南方飛回來了”……在聽學(xué)生興奮地說的同時(shí)，筆者相機(jī)在黑板上用粉筆勾畫出一幅生機(jī)盎然的春天的畫卷（部分還采用了剪貼畫）。這一課的情境探究為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，加上簡筆畫、剪貼畫等手段的應(yīng)用，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在愉快的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛祖國大好河山的思想感情，并從內(nèi)心深處萌發(fā)出一種保護(hù)大自然的思想。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在感知課文內(nèi)容時(shí)賞析其中的道德因素

在語文教學(xué)中，有些課文的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如何拉進(jìn)他們之間的距離呢？在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有助于拉近學(xué)生和課文之間的距離，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴。

在六年級的一次研究課上，筆者講《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，這是講述1998年夏天我國長江流域遭受特大洪澇災(zāi)害的文章，場面宏大，事件感人。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生深切地感受到洪水的無情和子弟兵與人民的魚水之情，筆者并沒有急于學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而是在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。首先，讓學(xué)生聯(lián)系身邊發(fā)生的事及報(bào)刊和電視中播放的資料，說說洪水帶來的災(zāi)難。同時(shí)，發(fā)放資料讓學(xué)生了解1998年的特大洪澇情況，了解洪水的兇猛與無情，為文章中出現(xiàn)的幾十萬官兵與長江特大洪澇進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動人情境做了情感鋪設(shè)，為理解課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

教學(xué)中，筆者適時(shí)、深情地講述了這次“戰(zhàn)斗”中的感人故事《周運(yùn)蘭老師獲救記》，更讓學(xué)生深刻體會到解放軍戰(zhàn)士在洪水惡浪面前，為保證人民的財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。在文章最后，筆者選擇了一首《軍民一家》的歌曲播放，將課堂氣氛又一次推向了高潮。創(chuàng)設(shè)情境拉近了文章內(nèi)容與學(xué)生情感認(rèn)知的距離，學(xué)生不僅感知了課文內(nèi)容，更學(xué)習(xí)了其中的道德因素，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民解放軍的思想感情。

三、延時(shí)情境，在作文教學(xué)中進(jìn)行品德熏陶

利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思想品德方面的踐行能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用思想準(zhǔn)則的能力。在這方面，筆者主要利用課文內(nèi)容的延伸，立足作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就課文所蘊(yùn)含的深刻的德育思想開動腦筋，觀察生活，對周圍的人和事進(jìn)行綜合分析、思考、判斷、評價(jià)。

如在學(xué)習(xí)《鄭成功》一文時(shí)，從文中鄭成功“決心收復(fù)臺灣”“收復(fù)臺灣”“建設(shè)臺灣”三個(gè)階段，讓學(xué)生認(rèn)識到臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，臺灣人民與祖國人民之間的深厚感情。這一教學(xué)從文入手，將學(xué)生帶入延長的情境之中，使形式與思想、內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，以達(dá)到德育的內(nèi)化。

四、拓寬情境，在語文課外活動中深化德育

教師要運(yùn)用情境教學(xué)在語文課外活動中創(chuàng)設(shè)一種氣氛，在這種氛圍中啟發(fā)學(xué)生、教育學(xué)生。小學(xué)生喜歡走出課堂、走向課外，喜歡從事各種活動，并且容易在活動中接受來自各方面的影響和感染，這種影響往往超過課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生心靈深處留下深深的印跡。在低年級可采用做游戲、說故事、演童話的形式進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中受到熏陶。如表演《龜兔賽跑》的童話故事，讓學(xué)生在表演的情境過程中領(lǐng)會到“驕必?cái)?，謙受益”的思想，引導(dǎo)他們做事要腳踏實(shí)地，不能驕傲自滿。無需多言，在活動的過程中學(xué)生就已得到教益。

而在高年級則可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課外活動的情境中注重融入德育教育。如清明節(jié)掃烈士墓，了解烈士的豐功偉績，讓學(xué)生知道今天幸福生活的來之不易，要加倍努力學(xué)習(xí)來回報(bào)先烈們的付出；結(jié)合3月5日“雷鋒日”在學(xué)生中開展“助人為樂，先人后己”的學(xué)雷鋒熱潮；在三八節(jié)開展“為媽媽做件事”活動；教師節(jié)獻(xiàn)給教師一份“禮”；國慶節(jié)舉行“熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國”的班隊(duì)活動。要讓學(xué)生在各種情境活動中得到熏陶和感染，撥動其心靈的“情”弦，從而達(dá)到德育目的。

總之，教師要從情境教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行賞析，使之感知其中的美和道理，情感得到熏陶，心靈得到凈化，道德得到提升。