時玉瑩

依據幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，在幼兒園開展數學教育時，要根據幼兒已有的生活經驗和不同的教學內容，創(chuàng)設游戲、模擬、生活、主題等生動有趣、直觀形象的情景，充分利用各種教學手段，讓幼兒既動手、又動腦，積極主動地參與整個學習過程，產生積極的情感體驗，讓幼兒感到數學是可親、可近的，從而表現出對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和對數學的熱愛，促進幼兒思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情景，讓幼兒感知與體驗

在幼兒園開展數學教育中，教師要努力創(chuàng)設生活化的情景：將數學教育與幼兒的日常生活相結合，并將數學教育滲透在幼兒的日常生活之中，引導幼兒充分感受生活中數的信息。例如：在中班開展認識“數字”的教學中，教師通過讓幼兒尋找和收集“家里的數字”這一活動，幼兒會發(fā)現我們身邊處處都有數字的存在，幼兒在尋找“數字”的過程中發(fā)現家里每個房間都有數字：客廳里——電視機、遙控器、鐘面上有數字；書房中——電腦鍵盤、書的頁碼、報紙上有數字；臥室中——空調、電話機、手表上有數字；廚房中 ——微波爐、消毒柜上有數字；衛(wèi)生間——淋浴器上有數字等；日常用的東西也離不開數字——食品或物品的包裝盒上有數字，表示數量的標記或生產日期等；就連我們身上也離不開數字——鞋碼、衣服的尺碼……我們的生活離不開“數字”，不同地方的“數字”它所代表的意義各不相同，有的是表示大小，有的是表示多少，有的是表示時間，有的是表示號碼、尺寸等。不同意義的“數字”給我們的生活帶來了很大的方便。接著，教師又讓幼兒從收集“家里的數字”拓展到收集“幼兒園里的數字”、“馬路上的數字”等等。從中幼兒又會發(fā)現——原來“數字”還可以表示更多的意義，進而更進一步幫助幼兒理解“數字”在我們生活中的不同的意義，體驗“數字”和我們的生活有著密切的關系，“數字”無處不在。

二、創(chuàng)設模擬情景，讓幼兒操作應用

幼兒園在開展數學教育中，教師要多給幼兒設置模擬情景：將現實生活中的情景導入，利用一些真實物，多給幼兒提供可操作的材料，讓幼兒身臨其境，運用已有的知識，通過親身實踐而主動獲得。在數學教育過程中，讓幼兒借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知識的主動探索。如：在大班開展“5以內的加法列式”教學時，教師在幼兒認識各種蔬菜的基礎上，通過創(chuàng)設“超市買菜”這一模擬的情景讓幼兒學習“5以內的加法列式”。教師在創(chuàng)設布置的“超市菜場”的環(huán)境中，提供了幼兒認識的各種蔬菜，在每樣蔬菜上都標上了“價目”，然后給每個幼兒“5元錢”，要求幼兒在“超市”購買兩樣蔬菜，要正好用完“5元錢”。這樣，既鞏固了對各種蔬菜的認識，又學習了“5的加法列式”。在與幼兒共同分析、討論所列出的算式的過程中，讓幼兒體會到選購兩樣相同的蔬菜，由于選購的先后順序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于選購的蔬菜不同，算式所表達的意義是不同的……讓幼兒在模擬的情景中操作、學習和應用。

三、創(chuàng)設主題情景，拓展幼兒的學習空間

二期課改以來，改變了原來單純的、抽象地傳授純數學知識、概念的學習方式，而是與主題活動有機結合開展數學教育。在幼兒園開展數學教育時，借助主題活動的開展，巧妙地將相關領域與數學教育進行有機地整合，豐富學習的內涵。如：在大班開展“三八”節(jié)“向媽媽獻愛心”的主題活動時，首先，通過讓幼兒調查媽媽最喜歡的食品、物品，以及最喜歡的事，然后，組織幼兒到超市花10元錢，為媽媽購買喜歡的食品或物品，以此來鞏固和練習10以內的加法，并為幼兒提供了在實踐中運用數學知識的機會；又結合大班數學學習的內容，統(tǒng)計媽媽喜歡的事，將統(tǒng)計這一比較抽象的概念通過具體的事物展開，幫助幼兒理解。這樣既學習了數學的內容，又培養(yǎng)了幼兒關愛媽媽的情感。

交集的學習內容是大班幼兒學習的難點，幼兒覺得很難理解，過去教師往往也覺得缺乏教授的方法?，F在與主題活動相結合，通過幼兒的實踐操作，有助于化解難點，幫助幼兒感知和理解。如：在開展主題活動“男孩女孩”時，讓幼兒分別收集男孩、女孩方面的資料，然后對男孩、女孩喜歡的游戲進行分類——哪些是男孩喜歡的游戲，哪些是女孩喜歡的游戲，哪些又是男孩和女孩共同喜歡的游戲。在活動中教師為幼兒提供操作的學具。由于資料來源于幼兒的收集，有利于調動和激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性；幼兒在充分操作、擺弄的過程中，直觀感受，也有利于幫助幼兒感知和理解交集，并增進男孩和女孩之間的了解與友誼。

四、創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)幼兒學習興趣

愛玩是孩子的天性，在數學學習中運用游戲的形式展開，會大大激發(fā)幼兒學習的積極性和學習的興趣。在小班開展數數活動的過程中，教師刨設“小兔拔蘿卜”的游戲情景，讓幼兒扮演小兔，在場景中跟著“媽媽”，按照指令或點子卡的數量“拔蘿卜”；在開展一一對應的教學中，教師創(chuàng)設“小鬼當家”的游戲情景，讓幼兒扮演媽媽的小幫手的角色——整理物品，給“小動物喂食”等；在中班開展排序教學時，教師創(chuàng)設“運貨”的游戲情景，讓幼兒扮演運貨員，給小貨車裝貨，將“貨物”按規(guī)律有序地進行排列；在大班學習加減法時，教師創(chuàng)設“郵遞員送信”的游戲情景，讓幼兒扮演郵遞員送信，鞏固、練習和復習加減法算式的口算。教師通過游戲的手段，為原本枯燥、抽象的數學活動，增添了無限的情趣，使幼兒在投入地扮演角色的游戲過程中，積極、主動地完成數學學習的任務，發(fā)展幼兒的思維。

總之，在教師有意識創(chuàng)設的真實、模擬、富有情趣的游戲和主題情景中，不僅使幼兒學會數學、學會應用數學，使幼兒感受到數學的豐富內涵，體會到數學就在生活中，生活需要數學，數學與人們的生活息息相關。它不僅有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒學得輕松、學得有趣，而且，也給幼兒數學教育提供了一個豐富而生動的空間。