王德兵

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計取得可喜變化，但也存在一些問題：目標(biāo)預(yù)設(shè)不到位、情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)；教材處理不靈活；學(xué)情分析不細(xì)致；學(xué)習(xí)的活動空間窄等等。要克服這些問題，教師必須進(jìn)一步強(qiáng)化課堂的教學(xué)設(shè)計。要設(shè)計出多維的教學(xué)目標(biāo)；靈活、創(chuàng)造性的處理應(yīng)用教材；充分細(xì)致的研究學(xué)情；預(yù)設(shè)有彈性的學(xué)習(xí)活動；創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。只有這樣，才能使教學(xué)真正體現(xiàn)課改理念，達(dá)到最優(yōu)化，并切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效。

一、目標(biāo)設(shè)計多元化

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心和靈魂，教學(xué)設(shè)計的成敗在很大程度上取決于對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否到位，是否恰當(dāng)。自新課程改革實(shí)施以來，很多課堂重視了知識目標(biāo)。能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的狀況也得到初步扭轉(zhuǎn)，但有一些教學(xué)設(shè)計又出現(xiàn)過多強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與問題解決能力的培養(yǎng)。

二、教材處理靈活化

新課程實(shí)施要求教師從“教教材”走向“用教材教”，如何才能實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變呢？教師不僅要深入鉆研教材，把握教材編寫意圖，更要成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活的、創(chuàng)造性地使用教材。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多問題情境是以“場景”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，其豐富的內(nèi)涵有時會使學(xué)生難以理解與把握，教師要善于分析主題情境中包含的信息，在進(jìn)行恰當(dāng)處理。

三、學(xué)情分析細(xì)致化

教學(xué)設(shè)計的首要一環(huán)是了解學(xué)情。教師只有充分把握學(xué)生需求、問題、認(rèn)知現(xiàn)狀，經(jīng)驗基礎(chǔ)等，方能取得較好的教學(xué)設(shè)計。《角的度量》一課，很多教師認(rèn)為內(nèi)容簡單，對學(xué)生探究的情感以及已有經(jīng)驗估計不足，尤其對量角器的“里一層，外一層的數(shù)據(jù)”分別怎么看這一難點(diǎn)預(yù)設(shè)不到位。結(jié)果很多學(xué)生“二合一看”均不到位，開口向左的角無法度量出來。主要是學(xué)生對量角器的結(jié)構(gòu)不甚理解，認(rèn)識量角器會顯得比較突兀，他們不理解量角器上為什么會有那么多的小格，為什么還有里一圈外一圈的刻度，難以理解“量角器就是單位最小角的集合”。

教師了解得越詳細(xì)，越準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計就越有正確的基點(diǎn)，越能發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)的積極作用。

四、教學(xué)預(yù)設(shè)彈性化

美國教育家布魯納說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”課堂教學(xué)的精彩在于生成，而精彩生成的前提條件是有效的預(yù)設(shè)、有足夠的空間與留白給予學(xué)生自主探索。在“圓的面積”的教學(xué)中，先讓學(xué)生剪一剪，拼一拼，比一比，看一看，議一議，說一說，使學(xué)生在觀察中充分感知，在動手中展開思維，在操作中嘗試發(fā)現(xiàn)，通過有限的剪拼，無限的想象，調(diào)動他們探索創(chuàng)新的積極性，全方位獲取圓面積計算方法的思路。

五、問題創(chuàng)設(shè)情境化

一個有效的數(shù)學(xué)問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入思考，使學(xué)生輕松理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)既可以基于學(xué)生生活視界，也可以基于學(xué)生童化視界，還可以基于數(shù)學(xué)學(xué)科視界。

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：在教學(xué)“相遇問題”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的電子詞典帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能很快的拿到自己的電子詞典？學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路各自從家一起出發(fā)相向而行，小明送，小芳接。接著教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣問題，學(xué)生學(xué)得有滋有味。很順利理解“小明送，小芳接”中的“一起”與“相向”等關(guān)鍵性詞語，突破與化解了“相遇問題”重難點(diǎn)部分。在這個過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數(shù)學(xué)的價值。

設(shè)計兒童化的問題情境：著名特級教師劉德武老先生在教學(xué)《可能與一定》時，創(chuàng)設(shè)了由一張 “生”，一張 “死”紙條，接著換成兩張均為“死”的紙條，抽簽來決定的命運(yùn)情境。故事情節(jié)緊張而很有趣，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的情緒積極有緊張，都迫不及待地想找到問題的答案?？梢韵胂?，通過這個故事“可能與一定”會深深地融進(jìn)孩子們的記憶深處，同時“主人公”的數(shù)學(xué)大智慧，也同樣會深深地融進(jìn)孩子們的記憶深處。

創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)化”的問題情境：在教學(xué)“倒數(shù)”教師如能準(zhǔn)確把握“倒數(shù)”的本質(zhì)——“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，尋找到知識的邏輯起點(diǎn)，設(shè)計男女生競賽的形式，引發(fā)學(xué)生思考，引入“倒數(shù)”的概念，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)、記憶的深。像這樣的教學(xué)內(nèi)容還有很多，如：“能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)”“進(jìn)位加法”、“運(yùn)算律”等，對于這些內(nèi)容，直接從數(shù)學(xué)化情境引入，通過數(shù)學(xué)自身的魅力吸引學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

“效在課堂，功在課外”。充分的課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動得以順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，對教學(xué)工作的重要性不容置疑。只有充分的在課前預(yù)設(shè)，課中進(jìn)行優(yōu)化，課堂教學(xué)才能提效，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能減負(fù)，身心才能健康發(fā)展。