葉昀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要全面發(fā)展不僅要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“雙基”的獲取掌握情況，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。著名教育家朱永新教授說(shuō)過(guò)：“有活力、有智慧、有情趣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。”傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一灌到底”等一系列陳舊模式的數(shù)學(xué)課只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩、乏味的情緒，不可能產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)心理。課改下的數(shù)學(xué)教育希望我們老師能夠主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的情境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓“事倍功半”轉(zhuǎn)換為“事半功倍”。

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生和老師互動(dòng)的課堂，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂我們創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境，更多的越來(lái)越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了空間，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力。但是在我們的課堂中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，學(xué)生的興趣有了，氣氛也有了，但是學(xué)生的問(wèn)題卻始終脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的軌道。在這種現(xiàn)象的本后，課堂只有一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面，卻缺乏了數(shù)學(xué)本質(zhì)、內(nèi)在的思考。結(jié)合新課標(biāo)的精神和我們的課堂實(shí)踐，我們老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上，一定要注重“有效”二字，不能因情境而情境，而是根據(jù)學(xué)生的心理需求，進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。那如何創(chuàng)設(shè)“有效”地問(wèn)題情境？筆者從以下幾點(diǎn)來(lái)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情趣問(wèn)題情境，引導(dǎo)思維方向

情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。我們所理解的情趣問(wèn)題也就是使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有趣的活動(dòng)。有研究表明了：“小學(xué)階段正是情感學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵期”。這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有一定的情緒化，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，還會(huì)讓注意力特別集中和持久。因此才有了“興趣是最好的老師”一說(shuō)。一個(gè)學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，才能喜愛(ài)數(shù)學(xué)。如今創(chuàng)設(shè)情趣的問(wèn)題情境形式多種多樣，有小故事、場(chǎng)景再現(xiàn)、游戲競(jìng)賽等有情趣的情境。

二、鎖定目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一節(jié)課的生成，首先要明確本節(jié)課的目標(biāo)，基本是從這兩點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的：一是知識(shí)技能目標(biāo)，二是過(guò)程性目標(biāo)。在如今課改的發(fā)展下，教學(xué)的目標(biāo)越來(lái)越貼近學(xué)生實(shí)際，還可把一節(jié)課的目標(biāo)分為“低標(biāo)”和“高標(biāo)”來(lái)同時(shí)促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展。可見(jiàn)，一節(jié)課的關(guān)鍵就在于你擬定的教學(xué)目標(biāo)是什么，是否能尊重學(xué)生的學(xué)情發(fā)展需要。

有序的組織教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是填寫(xiě)整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，了解什么是統(tǒng)計(jì)圖這樣的教學(xué)目標(biāo)，它還有讓學(xué)生體會(huì)到搜集數(shù)據(jù)時(shí)小組合作的重要性和必要性。因此我們可以看出我們每個(gè)人對(duì)于目標(biāo)的理解程度不同將直接影響學(xué)生的自我素質(zhì)的發(fā)展。在教育教學(xué)時(shí)我們要鎖定好目標(biāo)，才能創(chuàng)設(shè)出有效地問(wèn)題情境。

三、抓住問(wèn)題情境，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的過(guò)程。每個(gè)孩子都有著自己的想法。在面對(duì)你拋出的問(wèn)題后，學(xué)生的答案是五花八門(mén)，怎樣收集有效地資源呈現(xiàn)，才能有效的幫助我們的教學(xué)呢？那就需要我們老師在收集資源的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有選擇的加工變成一個(gè)核心問(wèn)題。這樣的核心問(wèn)題就是好問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一節(jié)課一個(gè)就好。

情境教學(xué)在激起學(xué)生興趣的同時(shí)，也引起了學(xué)生的思考。打破了常規(guī)的老師全權(quán)教學(xué)新知的手法，而采用由學(xué)生說(shuō)自己的想法來(lái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新知，真正的還原了課堂教學(xué)的本色，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。老師只是一個(gè)引路人。問(wèn)孩子的想法，導(dǎo)所學(xué)新知，搭學(xué)生自主平臺(tái)。這一問(wèn)一導(dǎo)一搭，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而又完成了教學(xué)內(nèi)容，何樂(lè)而不為呢！

因此，在這樣的問(wèn)題情境下，我們老師還要學(xué)會(huì)收集學(xué)生的可用資源，進(jìn)行重組加工，提煉出新的問(wèn)題，在發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，才能高效的運(yùn)用問(wèn)題情境。

四、聯(lián)系生活情境，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活，這是一個(gè)不變的真理。我們要培養(yǎng)學(xué)生有一雙聰慧的眼睛，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)會(huì)思考的大腦去解決運(yùn)用問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我們可以選擇學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事例作為情境。這樣，讓學(xué)生覺(jué)得很熟悉沒(méi)有距離，還有一點(diǎn)點(diǎn)的好奇，這就是我們身邊的，有什么奧秘嗎？我發(fā)現(xiàn)了嗎？同時(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，在生活中的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)是要在學(xué)生的心靈上播下熱愛(ài)數(shù)學(xué)的種子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要全面發(fā)展不僅要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“雙基”的獲取掌握情況，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。那么作為一線老師的我們必須要不斷地更新自己的觀點(diǎn)，吸收外界的知識(shí)充實(shí)自己，讓我們的課堂越來(lái)越有生機(jī)，越來(lái)越有活力，真正的創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境的有效性。