曹曉敏

新課程改革倡導(dǎo)的是一種以人為本的教育模式，尊重人的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)目標(biāo)確定的全面化有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整地人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展地能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性，總之是三維的。完整的三維教學(xué)目標(biāo)在制定過(guò)程中同時(shí)落實(shí)好重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，并且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。比如，有的問(wèn)題可以結(jié)合圖重點(diǎn)講解，同時(shí)運(yùn)用一些資料加以補(bǔ)充說(shuō)明，這樣既能比較充分地說(shuō)明問(wèn)題，同時(shí)也能很好地吸引學(xué)生的注意力。

二、精心備課，打有準(zhǔn)備之仗

凡事立則預(yù)，不立則廢。教師在上每節(jié)課之前應(yīng)該有大量的準(zhǔn)備，做到備學(xué)生、備教材。備學(xué)生其實(shí)也就是我們平時(shí)所說(shuō)的學(xué)情分析，即學(xué)生有哪些知識(shí)基礎(chǔ)、哪些生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師必須依據(jù)學(xué)生的狀況，才能把這學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，教師教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際，脫離了學(xué)生實(shí)際的課堂就不是有效的。同時(shí)備課時(shí)教師都要精心選題，無(wú)論是作業(yè)還是練習(xí)。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多重復(fù)，或拿到某些題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱地方加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是的全部。但不少教師過(guò)分地拘泥于教材，通常把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)教材內(nèi)容的處理大多只是局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題，很少更改例題，更談不上結(jié)合生活實(shí)際編寫例題。事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，但教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)法加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生，由于教師對(duì)教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要客觀地認(rèn)識(shí)教材，發(fā)揮處理教材的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一般的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)包含了一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材也是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照一定的順序?qū)⒔虒W(xué)材料加以組織編排，并且盡可能圍繞重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)有所變化。教師在分析教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)下列問(wèn)題做出回答：⑴教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必需的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透思想方法？⑵教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？教學(xué)從哪里開(kāi)始？⑶從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？只有在回答了上述問(wèn)題之后，教師才能采用有效的策略，諸如改變課時(shí)教學(xué)順序，設(shè)計(jì)練習(xí)甚至例題，重新組合教材等等，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)、易被學(xué)生接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

四、分層次教學(xué)

學(xué)生情況有所不同，因此，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定位上要具體化、層次化，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，制定的目標(biāo)要使學(xué)生“跳一跳，夠得到”。學(xué)生也只有明確了適合自己的具體的層次化的教學(xué)目標(biāo)，才能認(rèn)定目標(biāo)，集中注意力，進(jìn)行有的放矢、切實(shí)有效地學(xué)習(xí)，才能避免學(xué)習(xí)陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)的效益，并且能讓學(xué)生獲得知識(shí)、獲得發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征，充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生興趣、需要和能力出發(fā)，分層教學(xué)。因此，我們要樹(shù)立課程興趣化。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！睂W(xué)生能否通過(guò)課堂教學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在教材方面，教師要科學(xué)地使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材，從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教材精選和整合，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、需要和學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)發(fā)和利用好當(dāng)?shù)卣n程資源，開(kāi)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)和感興趣的教材。切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

五、多媒體教具方面

隨著科技的飛速發(fā)展，各種教學(xué)工具也已經(jīng)走進(jìn)了課堂，特別是多媒體這種教具的運(yùn)用，給教師提供了很大的便利。因?yàn)镻PT可以給學(xué)生一種視覺(jué)的呈現(xiàn)，也有聲音的展現(xiàn)。教師可以利用這一工具，進(jìn)行多方位、多通道的呈現(xiàn)和展示。那么，學(xué)生接受知識(shí)、體會(huì)課文中的情感因素就可以更加直接、更動(dòng)態(tài)。教師在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)可以說(shuō)是多個(gè)方面、多個(gè)通道、多個(gè)角度的。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師就可以讓學(xué)生有效地參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)作者的感覺(jué)和情感。當(dāng)然，教師應(yīng)該明白，這只是一種教具、是一種輔助。

總之，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。課堂教學(xué)只有回歸到人性、回歸到生活才會(huì)真正達(dá)到有效。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止盡。只有通過(guò)我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

【責(zé)編 張景賢】