李廣山

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。良好的閱讀能力是豐富學(xué)生文化生活、提高學(xué)生語文素養(yǎng)和做人品位的重要保障，也是提高學(xué)生分析能力、概括能力、語言表達(dá)能力和作文能力的主要手段。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中閱讀和欣賞，既可提高閱讀興趣和質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、用音樂渲染情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀

音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，如果把音樂引進(jìn)課堂，能將音樂語言與語言文字溝通起來，真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們欣賞到大自然景色的美，也感受到作者語言的美。例如，《月光曲》這篇課文寫的是貝多芬譜寫《月光曲》的故事，故事本身就與音樂相關(guān)，教學(xué)之初，我用《月光曲》進(jìn)行引入，一段《月光曲》之后，我問：“同學(xué)們知道這是什么曲子嗎？”“不知道。”我告訴學(xué)生這是《月光曲》，是貝多芬譜寫的。“同學(xué)們想知道《月光曲》是怎樣譜成的嗎？”“想?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望被激發(fā)了，此時的學(xué)生積極、自覺地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生初讀課文，并了解課文大意后，我讓學(xué)生帶著要解決的問題再讀課文，這時再播放《月光曲》，讓學(xué)生邊欣賞音樂邊讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂意境之中，增強了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀質(zhì)量，教學(xué)效果很好。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生依然沉浸在美妙的音樂之中。教學(xué)中還可以運用配樂朗讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。配樂朗讀應(yīng)根據(jù)課文實際選擇音樂，不同的課文選擇不同的音樂，但也不是所有的課文都要用配樂朗讀，教師要有所把握。例如，教學(xué)古詩需要用古箏曲配樂，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中誦讀，學(xué)生不但受到美的熏陶，而且閱讀的興致也更濃。

二、借助掛圖和圖畫創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在《咕咚來了》一文中有一幅插圖，畫著動物們聚在一起，看見木瓜掉到水中以后的樣子。我問學(xué)生哪個自然段寫了這個內(nèi)容，學(xué)生回答后，一起讀了文章最后一句話“大伙兒你看看我，我看看你，都哈哈大笑起來。”讀后，我問：“你從圖中看到動物們是什么表情呀？看插圖，加上你的想象說一說?！睂W(xué)生能針對插圖大膽想象，各抒己見。有的說大象耷拉著長鼻子說：“你看，你們沒有親自去看一看，剛一聽說就逃跑，多累呀！以后要親眼去看一看，才能相信。”有的說小猴抓耳撓腮地說：“以后我再也不輕易相信別人的話了?！庇械恼f小兔低著頭說：“對不起，我以后做事會認(rèn)真看看到底出沒出事，如果真的有事情發(fā)生就告訴你們，我吸取教訓(xùn)了。”在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住插圖，挖掘發(fā)展想象的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力。借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，教師可以適時選用這種方法。

三、運用多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

傳統(tǒng)教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現(xiàn)開放型的多元目標(biāo)有些困難，現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極高的價值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等信息，能使學(xué)生通過電腦觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動積極性和主動性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點和難點。例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時，我充分發(fā)揮了信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，從網(wǎng)上下載草原美麗風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生看后談?wù)勛约旱南敕?，這樣學(xué)生的積極性就會很高。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合語文學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供大量文質(zhì)兼美的閱讀材料，能把學(xué)生帶入文學(xué)藝術(shù)的殿堂，讓他們在大量的閱讀中獲得審美享受，升華審美情感和審美情趣，激活學(xué)生思維，提高他們的想象力、分析力、審美能力和創(chuàng)造力。

四、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師可以圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)或扮演一定的角色，利用角色效應(yīng)增強學(xué)生對課文的理解是深化情感體驗的一種方法。角色扮演能夠使情境作用于學(xué)生的多種感官，促其加深感受，進(jìn)而實現(xiàn)主動參與和主動發(fā)展。學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演。教師可以根據(jù)課文需要讓學(xué)生扮演其中的角色，只要角色一出現(xiàn)，教室里的氣氛會立刻沸騰起來。課文中的角色不再是在書本上，而變成了自己或同學(xué)。在這樣的情境中，學(xué)生對教材中角色的語言、行為動作以及思想情感都有了真切的理解。比如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，這樣學(xué)生會自覺認(rèn)真閱讀和研究課文，進(jìn)行討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認(rèn)識自己理解上的偏差，最終正確理解課文。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然使學(xué)生加快對課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、以讀促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課程提倡多種讀的方式，運用多種讀的方式可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，為學(xué)生營造良好的閱讀情境，提高閱讀質(zhì)量。教師可以在課堂上引入競爭機制，采取比賽讀的方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過比賽讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓閱讀質(zhì)量逐步提高。我在閱讀教學(xué)中主要采用教師范讀和引讀的方式，教師范讀可以為學(xué)生樹立榜樣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生會由效仿讀到獨立讀，增強閱讀效果；引讀則可以渲染閱讀氣氛，活躍課堂，激活學(xué)生的思維，使教學(xué)收到意想不到的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)中從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合不同的課文，創(chuàng)新工作，大膽嘗試，選擇適合學(xué)生和課文實際的方法，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會大大提高，從而促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯 馮 璐）