謝顯輝

摘 要：傳統(tǒng)學習方式的最大不足就是學生缺乏合作的愿望，學生的合作意識較淡薄，不愿意與他人一起學習。小組合作學習能打破這種傳統(tǒng)的學習方式，根據(jù)學生需要、教材內(nèi)容，科學組織以及合理安排，從而使所有學生都處于合作學習之中。就如何在初中物理教學中開展合作學習進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作；創(chuàng)設情境

一、創(chuàng)設問題情境，引起學生合作學習的興趣

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的”。這種論述主要反映了在教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面，能夠使抽象的知識更加形象化和具體化。在合作學習中開展情境教學法，一方面有利于激發(fā)學生的學習興趣以及學習精神，另一方面有利于使學生由形象的感知達到抽象的理性頓悟。

例如，在學習初中物理運動學時，我們可以刻意創(chuàng)設問題情境，引起學生合作學習的興趣。使用多媒體技術(shù)將本班一位學生參加校運動會200米（圍繞操場跑步）的情境播放出來，然后向所有學生提出以下幾個問題：你能從哪一個角度將這個學生的運動進行分類？我將本班學生按照科學合理的小組進行劃分，每一小組4名學生，不一會兒學生討論得非常激烈。有的學生就說他跑的路線是直線；有的學生說他跑的路線是曲線；還有的學生說他剛開始跑的速度較快，后來越來越慢，到最終沖刺時，跑步速度就加快。通過學生小組合作學習之后，將本節(jié)的知識點也總結(jié)得差不多了。在此過程中，教師只是發(fā)揮了一個引導者的作用，引發(fā)學生進行小組合作學習的興趣。

二、確定學習目標，引導學生積極合作學習

教師在進行小組合作教學時，一定要明確本節(jié)課的學習目標。由于一節(jié)課的時間非常有限，這就要求教師在課前就將學習目標布置清楚，讓每一個小組都明確自己要完成的任務，并且了解如何在小組合作中完成自己的目標。讓班級里所有的學生都參與進來，讓人人都有事可做，將小組合作學習的實效性提到最高。在初中物理合作教學中，根據(jù)學生不同的學習能力，平常的興趣愛好、日常學習中的表現(xiàn)、考試成績以及教師的評價等綜合分析，分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（中等）以及D（較差）等四大類，根據(jù)此建檔進行匯總分組，并針對每一個小組進行詳細分析和檔案記錄，以此來確定小組的學習方式與指導模式等。在習題選擇上也應該有針對性，就是對于習題的選擇應該是針對物理教學目標以及知識點還有學生學習現(xiàn)狀的，并且在習題的編排上應該是由淺入深的，讓學生可以從易到難、循序漸進地對物理原理進行合作學習。

三、合作中評價，促進學生自我認知能力的形成

對于初中生來說，培養(yǎng)他們的自我認識能力、自我反思能力都必須通過其具體活動來實施，讓他們能夠在活動的成功以及失敗中進行反思總結(jié)，從而認識到自己在整個小組中的重要性。近幾年來，我國正在進行新課改，要求教師在課堂教學中培養(yǎng)學生對自己以及他人的自我評價能力，從而促進學生自我認知能力的形成。在初中物理習題教學中，教師要引導學生對物理知識點的總結(jié)和歸納，同時還應該做好評價工作，從而加強學生對題型解題思路的記憶，使學生對知識點的運用更加靈活。教師可以根據(jù)合作學習內(nèi)容，將其分為不同的類別，讓學生對其梳理知識的記憶，使物理的教學工作更加系統(tǒng)化。

綜上所述，小組合作教學不僅可以提高教學的效率，還可以加強學生的自主學習能力，具有一箭雙雕的效果。因此，必須加強小組合作學習在初中物理教學中的作用，并在原有的基礎(chǔ)模式上加以創(chuàng)新和探索，使其在初中物理教學中發(fā)揮作用最大化。

參考文獻：

朱正美.關(guān)于初中物理分層合作教學的探討.學生之友，初中版，2012（05）.

（作者單位 湖南省常德市鼎城區(qū)斗姆湖中學）