胡志英

摘 要：培養(yǎng)學生的自學能力一直是學校教學中的一個十分重要的問題。預習是獨立學習的嘗試，是小學生最常見的自學形式。從低年級起教給學生預習方法，能夠培養(yǎng)學生的預習習慣，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級；預習方法；預習習慣；課程資源

聯(lián)合國教科文組織的專家在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W會學習的基本途徑是善于自學。當今科學技術(shù)突飛猛進，信息量不斷增長，知識不斷陳舊。預習是獨立學習的嘗試，是小學生最常見的自學形式。今天，我們的語文教學承載著“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的任務(wù)，面臨著“大閱讀量”的考驗，因此，從低年級開始我就注意引導學生進行預習。

一、教給預習方法，培養(yǎng)良好的預習興趣

1.有“法”可依——指導預習方法

（1）課本標記預習法。即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號作出標記。根據(jù)學生年齡特點，在低年級起步階段，只需要學生根據(jù)拼音讀通課文，讀準字音，用兩種符號分別畫出二會字和四會字，標出小節(jié)號，把難讀的字和句子多讀幾遍。

（2）思考、標注疑點法。這是預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，我鼓勵學生通過自己的思考和分析，去想一想、猜一猜。疑問不一定非得在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關(guān)鍵所在，“學起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。每學一課之前，我規(guī)定每個學習小組在記錄本上寫下一個疑問。然后我會在新課開始呈現(xiàn)這些問題，由全班討論解決，或是一課結(jié)束時呈現(xiàn)，檢查學生的學習情況。有了問題，學生對新課的學習才有目標，事半功倍。

（3）溫故知新預習法。溫習學過的知識，而得到新的理解和心得。如：在學習一年級下冊練習5“學用字詞句”前，我布置預習時請學生回憶之前學過的“轉(zhuǎn)盤識字”，然后完成預習小練習。

給下列字寶寶加上不同偏旁并組詞。

也 （ ） （ ） （ ） （ ）

青 （ ） （ ） （ ） （ ）

我們在練習5將要學的：（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

我們自己收集到的：

通過預習，從回憶學過的轉(zhuǎn)盤識字再自己動手查生字表動腦收集這樣的例子，然后自學新知，學生參與體驗真正親歷觀察、分析、思考的過程。這樣再學習練習5“學用字詞句”，學生就離“見行而知聲、義，聞聲而知義、形”又近了一步，為今后自主建構(gòu)識字方法打下基礎(chǔ)。

2.持之以恒——培養(yǎng)預習習慣

在實施預習指導的過程中，剛開始學生都能認認真真地按要求進行預習，但日子一長，就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。基于這些，我采取了相應(yīng)的教學策略。首先，科學檢查和適當獎勵。如，“識字、寫字是第一學段的教學重點”。每次上課前我會用用不同方式檢查學生對生字的預習情況，預習好的學生作業(yè)時只需抄兩遍，預習較差的需抄六遍。再如，能經(jīng)過思考討論提出有價值問題的小組，每人獎勵一顆星，一段時間后評比出“智多星”和“智囊團”。其次，幫助學困生預習。抽出時間先指導他們讀通課文、認識生字，在第二天新授課時請這些學生讀課文、教生字，讓他們嘗到成功的喜悅，以激發(fā)預習的興趣。再者，有針對性地布置預習。針對不同的課型布置具體的不同的要求，讓學生或收集資料或觀察插圖或分角色朗讀表演或準備實物，不一而足，保持學生對預習的興趣以形成習慣。

二、開發(fā)課程資源，拓寬預習的視角

《義務(wù)教育語文課程標準》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！北M管是農(nóng)村低年級的學生，我們也不能低估他們開發(fā)和利用學習資源的能力。我們需要做的是指導方法。

1.請教家長，用好生產(chǎn)勞動和社會實踐資源

二年級上冊學到《二十四節(jié)氣歌》前，我布置學生回家向爺爺奶奶請教：為什么古人要創(chuàng)造《節(jié)氣歌》呢？每個節(jié)氣與我們生活有什么關(guān)系嗎？選擇一兩個節(jié)氣研究一下：氣候、農(nóng)作物的栽種與收割、人們的飲食等等。這樣一來，學生不僅輕松地背下了《二十四節(jié)氣歌》，還對當中的節(jié)氣有了了解，甚至還從家長那兒學到許多農(nóng)諺和俗語，有學生說：“我爺爺奶奶那兒也藏著學問呢！”

2.從日常生活中找，做生活的有心人

一年級下冊識字5，四串詞語分別從“天氣、水果、動物、花兒”來介紹夏天，組成韻文。預習時，我布置學生觀察生活，收集資料，分組積累詞語。課上交流，學生說詞語、展示圖畫，還有的帶來了實物，興趣盎然。學完韻文，我問：“除了書上的，誰還能用一串詞語來介紹夏天呢？”學生稍作思考，向四周看看，然后脫口而出“裙子、短袖、太陽帽”，馬上有學生接上“空調(diào)、冰箱、電風扇”。課結(jié)束了，大家還意猶未盡，學生不善于總結(jié)，但他們心里一定留下了“原來生活中處處有語文”的種子。

此外，向各科老師請教，從看過的故事、電視中收集資料，走進田間地頭實踐等等都可以成為學生預習時可以利用的課程資源。

培養(yǎng)學生的預習習慣，是提高學生自學能力最重要、最有效的途徑之一。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睆牡湍昙壠鸾探o學生預習方法，培養(yǎng)學生的預習習慣，同時開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生預習的視角，通過這樣的途徑培養(yǎng)學生的自學能力，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

朱潔如，小學語文課型范式與實施策略.江蘇教育出版社，2012-10.

（作者單位 江蘇省金壇市唐王小學）

編輯 卞良勝