楊開春

【摘要】本文從語言教學的交際性原則的理論出發(fā)，對如何在高 職英語寫作教學中應用交際性原則進行了探討，提出了高職英語寫作教學交際化的一些建議，指出了高職英語寫作教學交際化是高職英語寫作教學發(fā)展的必然之路。

【關鍵詞】語言教學；交際性原則；寫作教學交際化

一、語言教學的交際性原則的理論及其發(fā)展

語言教學的交際性原則起源于上世紀60年代末。1971年，美國人類學家海姆斯（Hymes）提出了交際能力的概念。他建立的交際能力的概念包含用我們學過的語言知識點來有效而正確地在各種各樣的場合中和不同的人進行交際。他指出一個人的語言掌握得好還是不好，不僅僅取決于他會造很多的符合語法的句子，也取決于他是否能正確運用語言能力。許多語言學家，如Widdowson，Candlin等等，都把語言看作是交際的工具。他們相信語言的教學應該是訓練人的言語能力，而不僅僅是教他們掌握評議結(jié)構(gòu)。1978年，Widdowson的《交際英語教學》一書出版，這本書成為20世紀70年代交際教學法迅速發(fā)展的基礎。另一位美國的語言學家——威爾金斯（D.A.Wilkins）于1972年在一份報告中提出語言信息交際的定義。這個定義能夠作為發(fā)展語言教學交際化綱要的基礎。自七十年代以來，以交際性原則為基礎的外語教學在國內(nèi)外日益流行，為越來越多的外語教育工作者所接受。交際性教學原則的核心內(nèi)容是“用語言去學”和“學會用語言”，而非單純的“學語言”，其目的是提高學生的語言交際能力。交際法原則的基本特征可以概括為三點：其一，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三：語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。

二、寫作教學需要使用語言教學的交際性原則

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）中明確指出：“本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力?！彼晕覀冊谟⒄Z教學中，要教會學生使用語言，而不僅僅是懂點英語知識；在加強基礎知識和基本訓練的同時，要使基礎知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。然而，由于受英語教學傳統(tǒng)模式的影響，加上師資隊伍建設的步伐較慢，怎樣在高職高專英語教學中更好地貫徹教學大綱及教學要求，組織好英語教學，的確是一個值得探討的課題，在聽、說、讀、寫等幾種能力中，許多人只認為聽和說是交際的能力，認為訓練英語交際能力，就是訓練聽和說的能力。但實際上，讀和寫也屬于交際能力——書面交際能力。當我們寫作時，我們其實是與讀者在進行交流。所以寫作教學同樣適合使用語言教學的交際性原則，也需要使用語言教學的交際性原則。

那么怎樣把教學活動和用英語進行交際緊密地聯(lián)系起來，使英語寫作教學交際化。圍繞交際性教學的特點，我對在高職英語寫作教學中使用語言教學的交際性原則提供了自己的一些思路。

1）交際性原則體現(xiàn)了語言是一個交際系統(tǒng)。在教學中，教材的編寫就要體現(xiàn)這一點。根據(jù)教學大綱編寫的大量新教材基本吸收了外語教學交際法理論，其內(nèi)容安排靈活、實用，不是機械地按語法編排，而是根據(jù)學習者的工作生活實際編寫各種有助于發(fā)展交際活動的語言材料。如我院非藝術類專業(yè)目前正使用的《新視野英語》（主干教材包括《讀寫教程》和《聽說教程》），其編寫貫徹了以交際為的語言教學原則《新視野英語教程：讀寫教程》中包括Basic Writing Skills和Practical Writing. Basic Writing Skills編在Section A之內(nèi)，旨在鞏固學生的語法知識，提高學生的基本寫作能力Practical Writing 單獨列在C部分，在于培養(yǎng)學生閱讀、寫作和翻譯應用文的能力，內(nèi)容包括表格、外片、賀卡、簡歷、信函、廣告、公告等。在寫作課堂教學中，老師要注重各項能力訓練之間的銜接和互補，善于把一個單元的內(nèi)容合理的串連起來。比如《新視野英語教程：讀寫教程》第一冊第六單元的兩篇選文分別是《新年好》和《圣誕習俗》，寫作部分要求寫私人信函。教師在介紹完書信格式，布置學生進行信函寫作時，可以要求他們以節(jié)日祝福為主題把在課文中了解的節(jié)日習俗及學過的句型表達用到其信函里去，這樣既訓練了寫作，又復習了所學的語言知識。

2）交際性原則強調(diào)評議的功能性和實用性。評議學家曾指出：語言交際本領的培養(yǎng)必須貫穿于評議教學過程的始終，即語言教學過程必須交際化。在教學實踐中，要求語言學習在一個真實自然的情況下進行。所以教師在組織課堂教學時應盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景提材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練。

那么，在寫作課堂中，如何突破傳統(tǒng)的寫作訓練模式，運用交際性原則來組織課堂呢？高職英語課程教學要求學生進行短文和應用文寫作。我認為可以采用“創(chuàng)設情境_寫作指導_寫作操練_范文借鑒_寫作評點”的課堂結(jié)構(gòu)。比如《新視野英語教程：讀寫教程2》第一單元的實用寫作部分是要求寫一篇應用文——邀請信。首先，因為應用文寫作大多貼近生活，是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N體裁，教師可以用VCD或圖片展現(xiàn)出一個社交場景（如畢業(yè)聚會、圣誕晚會或婚宴等），這樣的內(nèi)容學生會充滿興趣的去聽去看。展示完后立即要學生復述其中的信息點，包括活動的性質(zhì)、參加的人務、召開的時間、地點等；也可以通過角色扮演，如A同學邀請B同學于何時到何地參加活動等。接著教師有意的加入邀請信中固定表達的詞，讓學生連詞成句或填空。如（who）request the pleasure of（who）s company at（what situatjon）on（the date and the time）at（the place）。然后教師介紹完邀請信的格式要求后，可以讓學生就剛才的情境進行邀請信的寫作操練。等學生寫作完后，教師不要馬上收上來檢查，因為有些動筆能力差或懶惰的學生不敢或不愿看到滿版都是紅叉號，所以教師最好提供并講解一兩則范文給學生，讓學生能過借鑒范文和與范文的比較，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤碼并及時改正。之后，教師可以把全部或者部分學生的習作收上來檢查，這時，大部分學生對自查后的習作比較滿意，都樂意上交作業(yè)了。教師檢查的目的是發(fā)現(xiàn)學生在自查后仍存在的單詞、語法、句法或表達上的錯誤，在課堂統(tǒng)一講解。

這樣，在教師與學生，學生與學生，習作的作者（學生和范文作者）與讀者（學生和教師）之間的交流中，學生寫作的興趣和積極性提高了，循序漸進，寫作這種交際能力自然也會提高。

3）交際性原則在課堂教學中還表現(xiàn)為課堂活動以學習者為主，注重發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性。在交際化的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學活動。給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。在寫作課堂上，教師只進行必要的引導和講解，做到講練結(jié)合，以練為主。教師設計一些與教材內(nèi)容和學生的生活信息相關的練習，比如講解完邀請信的寫作規(guī)范后，設計一道這樣的練習題：某某同學邀請全班同學某日到他家去做客，請代他寫一封邀請信給大家。這樣的選題可以激發(fā)學生的思路，易于動筆。再如可以把全班同學分成幾個小組，分別就同一種應用文體給出不同的情境，他們既可以開口討論，又可以自己動筆寫，然后各組選派一名同學寫到黑板上，寫得又快又好的給予加分鼓勵。通過這種近似競賽的操練，學生們對寫作興趣大大提高，而且通過自己操練，相互比較，寫作能力也加強了。此外，文章是作者思想素質(zhì)、情感素質(zhì)、思維素質(zhì)和表達素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。寫作教學對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有十分重要的作用，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的極好途徑。所以，教師可以不定期的讓學生自由命題作文，如鼓勵他們記英文日記等，對有創(chuàng)意的文章或表達予以表揚或獎勵。

4）交際性原則要求課堂教學在輕松愉快的氣氛下進行，語言訓練要既準確又流利，但不必每錯必糾。高職學生生源復雜，知識結(jié)構(gòu)層次不一，英語基礎普遍較差，特別是寫作能力差。許多學生可以聽懂大概，也能說出幾句，但就是怕動筆，一動筆就錯。所以，在寫作課堂中，教師首先要營造一種寬容、友善的課堂氣氛，將良好的情緒帶進教室，如微笑的表情，這樣會使課堂氣氛輕松愉快。在訓練學生寫作過程中，注重從簡單人手，循序漸進，比如先讓學生用相關的單詞造句，回答相關簡單問題，然后提供一些詞或表達讓學生連詞成句，在連句成段，連段成篇。對于學生的造句、回答問題或表達上所犯的錯誤，只要不影響交易的順利進行，就要采取寬容的態(tài)度，不要打斷學生連貫的語言表達去立即糾錯，應等學生完成交際活動之后，在給予正確的引導。這樣做有利于減輕學生怕犯錯誤的心理壓力，增強其自信心。

三、寫作教學交際化是提高英語改革的趨勢

培養(yǎng)學生的英語應用能力成為高職英語教育當中重要的一環(huán)。擺在高職英語教師面前的是如何讓學生學會并運用與其專業(yè)相適應的英語。隨著多媒體和網(wǎng)絡技術越來越多的進入課堂教學中，多媒體教學無疑是未來英語教學最好的教學手段。而教學交際化這種教學方法正好能夠發(fā)揮多媒體教學的特點。以協(xié)助教學交際化為例，教師可以根據(jù)學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。這樣多層次多空間的寫作教學方式應該才是我們英語教學工作者追求的目標，也必然成為未來英語寫作教學的趨勢。